譚桂花

化學(xué)實驗是化學(xué)的靈魂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等的重要方法和手段。通過實驗和探究，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須使學(xué)生具有較強的實驗?zāi)芰途C合能力。

1. 變演示實驗為學(xué)生參與實驗

九年級化學(xué)實驗教學(xué)多為由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、規(guī)律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從課堂演示實驗中觀察：大多數(shù)學(xué)生觀看老師的操作時，不太注意操作動作和細(xì)節(jié)，只注意現(xiàn)象，常常看完就忘。而如果由學(xué)生參與實驗，學(xué)生看同學(xué)操作就會注意每一步的操作，發(fā)現(xiàn)錯誤馬上指出，爭取表現(xiàn)自己，很注意實驗現(xiàn)象，觀察后印象深刻。大多數(shù)學(xué)生也樂意參與演示，展示自己，一旦操作錯誤，改正后記得特別牢。在安全保障的情況下，課堂上，可以讓部分學(xué)生做演示實驗，以激發(fā)學(xué)生的探究思維。如，在探究“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，先讓學(xué)生閱讀書本的實驗，然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等。讓學(xué)生討論后，設(shè)計測定氧氣含量的方案，由四組學(xué)生自己上場嘗試。這樣，學(xué)生在觀察實驗的同時，也能體會到動手實驗的樂趣。上臺演示的學(xué)生則可以享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也可以使他終生難忘。不同組的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過1/5，有的少于1/5。實驗后，引導(dǎo)學(xué)生討論探究下去，找出測不準(zhǔn)的原因。再由學(xué)生評價，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評議，學(xué)生當(dāng)主角、教師當(dāng)配角的做法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的探究思維。

2. 變驗證性實驗為探究性實驗

九年級化學(xué)教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎(chǔ)上安排一些探究性實驗，借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。教材上探究性實驗不多，挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探究性實驗來進行教學(xué)的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會探索與研究實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進行探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后進行實施。這類的探究性實驗是對學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識和化學(xué)實驗操作技能的一次校驗。在教學(xué)中要加強實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，要放開手腳，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，教師起主導(dǎo)作用。對于學(xué)生設(shè)計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應(yīng)認(rèn)真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學(xué)生進行試驗，鼓勵學(xué)生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學(xué)生自己動腦設(shè)計、自己動手操作、自己分析總結(jié)實驗結(jié)論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

3. 實驗與投影演示相結(jié)合

世界上許多科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造，都來源于對客觀事物的敏銳、細(xì)微、準(zhǔn)確、深刻的觀察。而明顯的實驗現(xiàn)象才能更好地吸引觀察、啟迪思維。在化學(xué)教學(xué)過程中，有些實驗由于某些原因無法做實驗或無法觀察到明顯現(xiàn)象，借助投影演示實驗，即能起到實驗的效果，放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，又易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。例如，探究煉鐵的原理：一氧化碳還原氧化鐵時，由于條件限制，不能實驗演示，我就設(shè)計了課件。在投影過程中，學(xué)生不僅能觀察到明顯的現(xiàn)象，還可以體會到操作錯誤時帶來的后果。學(xué)生印象非常深刻。實踐證明，借助投影演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于吸引觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力?？傊浞掷脤嶒炿娊淌侄?，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。變“強制性”教學(xué)活動為“主動性參與”教學(xué)活動。

4. 布置化學(xué)實驗作業(yè)和家庭小實驗

化學(xué)實驗作業(yè)，是學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的一種多邊活動。學(xué)生通過完成實驗作業(yè)，將進一步加深理解和消化知識，是又一次靈活運用知識的再實踐。教師為學(xué)生多角度地設(shè)計一些相關(guān)習(xí)題，能收到事半功倍的思維訓(xùn)練效果。如學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制取后，對實驗操作中的注意事項及可能后果已有了初步了解，課后布置了相關(guān)的實驗作業(yè)：利用給出的儀器和藥品設(shè)計裝置并進行實驗問題的回答。通過練習(xí)，學(xué)生不僅能使學(xué)得的理論知識系統(tǒng)化，更有助于理解能力的培養(yǎng)。做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，然后去設(shè)計，去動手操作，在不同程度上創(chuàng)造性地運用知識，這就有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。又如，要求學(xué)生在家里自己動手實驗，證明蠟燭的成分里含有氫和碳兩種元素。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，生成物中有二氧化碳和水，二氧化碳遇石灰水生成白色沉淀，水蒸氣遇冷成水珠。設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，能達(dá)到實驗成功的目的。又如，根據(jù)木炭具有吸附性，讓學(xué)生制作一個簡單的家庭小凈水器等實驗。這些小小的制作、小小的發(fā)明，有可能為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

探究性學(xué)習(xí)是課程改革的要求，探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要的實踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新的課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘探究性實驗內(nèi)容，增強探究性實驗數(shù)量，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 羅 峰endprint