賴清霞

有人說，“一個教師如果一輩子不當班主任，就相當于一個女人一輩子沒生育”。我想，只有當班主任才能體驗到做老師最真實的樂趣；只有當班主任才能讓自己不僅僅是學生一生中簡單的“過客”；只有當班主任才能讓自己有限的生命發(fā)揮出無限的價值。

每個當班主任的老師，都想當個好班主任，都想把自己的班級管理得井井有條，成為出類拔萃的優(yōu)秀班級。而管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創(chuàng)造。很多班主任老師在工作中都會遇到這樣的情況：一方面，學生總是時不時地就會圍著自己問“老師，我不會”、“老師，我該怎么做”、“老師，我這樣做可以嗎，對嗎”。面對這樣的狀況，班主任大多不厭其煩地一一解釋、全程指導。另一方面，因為擔心學生做的不夠完美，于是干脆把學生所有的活都包辦了：小到學生作業(yè)的收發(fā)、掃把的擺放，大到班級角落的布置、班務校務的執(zhí)行……都是班主任一個人化身“全職保姆”，全攬全包。家長也許會說，這是最棒的班主任，他（她）愿意為學生做任何事情。但在我看來，雖然這樣的班主任凡事親力親為是可敬的，但是他（她）培養(yǎng)出來的學生的依賴性過強，缺乏獨立、創(chuàng)造性，身心、人格都得不到太大的改變和發(fā)展。老師自己也累死累活，最終可能會變成“淚始干”的蠟炬、“到死絲方盡”的春蠶。

隨著社會的發(fā)展，我們的學生個性張揚卻又自尊敏感，創(chuàng)造性與依賴性并存……孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)出自尊自強自立的學生呢？我想，在班主任工作中，班主任老師應該學會做一個“甩手掌柜”，學會“放手”。在“放手”中讓學生展現(xiàn)自我風采，讓學生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性，讓學生自強自立。

“放手”讓學生去干，首先，就要讓學生自己作選擇，尊重孩子的努力。有一句話說得好：“給我一次機會，還您一個驚喜?！备鶕?jù)馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會，表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。我想，信任學生就要依靠學生，把學生看成是教育的主體，遇事先聽聽他們的意見，多和他們商量，并注意聽取來自不同學生的意見，實行合作教育。教師信任學生，學生也會信任老師，他們會把全盤的心里話講出來，把純真的心交給老師。這樣，我們的班主任工作才能夠順利開展。

其次，“放手”讓學生去干，班主任老師就不要質問太多問題，別急著告訴學生答案，別毀掉學生的希望。學期伊始，新班級，新面孔，新開始。我問班委們?nèi)绾卧O置班級角落。孩子們一臉茫然，無從回答。我也不著急，讓他們回去好好想想然后告訴我。過了一兩天，我又開了一次班委會，這次孩子們的回答踴躍了許多。有的學生說我們可以在班里設置一個讀書角，讓同學們有書可看；有的學生說班里學習欄和布告欄的裝扮太“丑”了，可以畫一些剪貼畫貼上去更生動；甚至有的學生還說可以設置一本“班級事務記錄”，把每天班里發(fā)生的事情寫上去，并從中分析優(yōu)缺點，吸取經(jīng)驗教訓……學生們的回答讓我感到驚喜連連，于是乎我點頭稱好，讓他們自己去設計班級角落。一個星期后，班里的書柜上擺滿了各類書籍，不僅學習欄和布告欄變漂亮了，還多了“班級公約”、“明星風采”、“作文園地”等角落，學生們用稚嫩純真的心和畫筆把每個角落都點綴得明媚生動。我慶幸一開始沒有直接告訴學生我的想法，而是“放手”讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我相信，每一位學生有著不同于別人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式，給每一個學生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時間和空間，讓他們自己去認知感悟、總結體驗，才能充分張揚學生的個性，提高學生的分析能力、理解能力和創(chuàng)造能力。

再者，“放手”讓學生去干，就要做學生的“方向盤”，鼓勵學生善用外部資源。班主任老師的“放手”，不是任意無為的放縱。應該有規(guī)劃、有指導性，變“無為”為“有為”。老師在“放手”的過程中，應該給學生一個明確的目標和方向，在這個通往目標的路上，讓他們自己做自己的事情，讓他們親自經(jīng)歷各種問題帶來的掙扎，讓他們在自己的錯誤中得到成長。

責任編輯 鄒韻文endprint