多年來，學生評價始終存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：過分強調評價的選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能，不尊重學生的情感個性差異，影響學生學習的積極性和主動性，評價體系不科學?！斑m性教育”是指為根據(jù)學習者自身差異來實施與之相適應的最優(yōu)質的教育或學習行為。它是一種“個性教育”“人本教育”。吳江區(qū)平望實驗小學自從開展“適性教育”以來，根據(jù)新課程標準要求發(fā)揮評價的激勵、調節(jié)、改進的功能，建構了學生“蘋果娃”評價體系，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

評價目標人本化

不同人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，從根本上決定了不同的興趣、愛好、動機、需要、特長、智能等獨特的個性特征。我校在實踐“適性教育”過程中，對學生要求素質全面，培養(yǎng)重點也逐漸彰顯特色，希望培養(yǎng)每一位學生有自主學習的能力、有體育、藝術、詩歌文學多方面的特長、有安全意識、自律意識等?；谶@些特點，我校邀請了蘇州市兒童工作專家一起研討，確立幾個關鍵詞，把孩子培養(yǎng)成為“聰明、美麗、健康、快樂、平安”的學生。為了讓形象更加突出、生動、符合學生的年齡特征，專家們制作出了象征學?！扒嗵O果”的卡通形象“蘋果娃”，五個形態(tài)各異的蘋果娃一出現(xiàn)就得到了孩子們的喜愛。學校在學生和家長中間開展了為“蘋果娃”征集姓名的活動，活動反響熱烈，大家集思廣益，最終“聰聰、美美、康康、樂樂和平平”為五個“蘋果娃”冠名，并創(chuàng)作了相配套的兒歌，讓每個蘋果娃的含義能在兒歌中簡單體現(xiàn)，融入學生。通過“蘋果娃”的具體評價標準，讓學生及時把握自己的發(fā)展狀態(tài)看到自己的進步和潛能。

評價主體多元化

以往評價的主體主要是教師。這給學生的心理造成一定的壓力，也缺乏被評價者的坦誠參與，使評價的調節(jié)、激勵、改進功能得不到很好的發(fā)揮。

為此，我校在每一個學期結束前總結這一學期各個學生的表現(xiàn)，通過班會，進行蘋果娃推薦會，由班級內學生自我評價推薦、他人推薦、老師推薦，再經(jīng)過學生投票、任課老師投票、家長參與評價等方法，客觀全面地反映一個學生在某個方面做的特別突出而能佩帶上綠色蘋果娃獎章。學生通過自評能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、自我成長的能力；學生之間的互評有利于學生互相溝通，互相學習，取長補短，促進班集體的團結及同學之間的和諧交往；家長評價學生使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。這樣，學生通過多主體的評價，能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提的建議，這些都有助于促進學生的健康成長。

評價內容合理化

評價內容倡導發(fā)展性的評價，發(fā)揮評價促進人的發(fā)展功能。學校根據(jù)五個蘋果娃所象征的追求目標，提出了各個方面的要求。在階梯性評價過程中，學校建立了“青蘋果獎章—紅蘋果獎章—金蘋果獎章”的三個評價等級，從基礎獎章到提高獎到最高獎，學生能從各種目標中逐步追求，逐漸進步。

“青蘋果獎章”主要由五個基本娃娃組成，他們包括：“聰聰”蘋果娃要求孩子善于合作學習、自主學習、上課認真聽講積極發(fā)言；“美美”蘋果娃要求孩子對音樂、美術、書法等藝術方面有興趣可以帶動班級和同學積極參加各項活動；“樂樂”蘋果娃要求能夠快樂閱讀、快樂寫作、喜歡詩歌創(chuàng)作；“平平”蘋果娃要求學生能夠自主管理規(guī)范自己的言行；“康康”蘋果娃要求能熱愛體育運動、身體健康，積極參加體育鍛煉。

在獲得過“青蘋果”獎章的基礎上，可進一步爭取更高層次的“紅蘋果”獎章，而綜合學生小學階段六年的表現(xiàn)，學生可爭取學校最高榮譽“金蘋果獎章”。我們的評價制度就像一把放大鏡，能找出不同個性的孩子身上存在的微小優(yōu)點，使它放大，幫助孩子增強自信從而獲得更大的進步。

評價方法多樣化

學生評價是一個系統(tǒng)的過程，明確評價的目標和內容是選擇評價方法的前提。

在爭創(chuàng)獎章過程中，我校也通過組織各項比賽和活動如學校藝術節(jié)、體育節(jié)科技節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)等等，以豐富的課余活動為學生搭建展示才能的舞臺。在這些活動中，不僅使學生在能力和技藝方面可一展所長，同時也發(fā)展了學生的個性特點，提高了學生的綜合素質。我校要求老師對每一位學生的表現(xiàn)做好記錄，建立每個學生的成長檔案，積極收集反映學生的學習過程和結果資料。此外，我們也要清醒的認識到，每種方法都有自己的特點、優(yōu)勢和不足，過分追求其中一種可能會讓評價結果失去意義。所以在具體的評價實踐中，我們還需要根據(jù)不同要求運用不同的評價方法，取長補短，以保證評價結果的科學性有效性。

學生評價的改革是新課程順利實施的關鍵因素之一。構建科學的評價觀、合理化的評價內容、多樣的評價方法與多元化的評價對象，樹立全面的評價目標才能營造促進學生全面發(fā)展的良好氛圍。當然任何一種評價方法都要經(jīng)歷一個產(chǎn)生、改進和豐富完善的過程，這些都需要我們教育工作者去繼續(xù)深入的實踐與探索，從而不斷的改進。我校在“適性教育”理念下建構的學生“蘋果娃”評價體系便是這樣一種成功的探索和實踐。

【盛伏平，江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望實驗小學副校長】

責任編輯/李志峰