黃裴莉++++顧志梅

“百育德為先”，思想道德教育對一個人的成長至關(guān)重要。傳統(tǒng)的德育以灌輸和說教為主，經(jīng)常停留在表面，與實踐脫節(jié)，缺乏學生的親身體驗，讓學生無法產(chǎn)生共鳴，甚至反感。近幾年隨著蘇州城市的發(fā)展，我校非蘇州籍生源劇增。相對于本地學生，這些學生在入學起始階段的學業(yè)素養(yǎng)、行為習慣、眼界視野等方面存在普遍性的不足。同時，大多數(shù)家長忙于生計奔波，對其子女教育缺乏關(guān)心、時間和方法。如何為這些學生提供優(yōu)質(zhì)、公平、適切的教育，踐行我?！吧绊懮?，為每個學生的成長服務(wù)”的辦學理念成為全校教師共同探討的話題。

2011年10月，我校引進了近年來在香港影響較大的德育研究項目，即“共創(chuàng)成長路”正面成長課程。在統(tǒng)一理念，專業(yè)指導(dǎo)，分工合作的前提下，我校有效整合現(xiàn)有的德育資源，開展了把優(yōu)秀的港式德育課程與校情、師情和生情相結(jié)合的校本改造和實施。這種新型的德育體驗式實踐課程，充分發(fā)揮了課程資源的育人價值，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的德育生成能力，從而推動了德育工作的有效開展。

構(gòu)造“共創(chuàng)成長路”課程體系

我校以“共創(chuàng)成長路”德育校本課程的實施為抓手，積極推進德育課程化建設(shè)，構(gòu)架立體化共創(chuàng)成長課程體系。

首先，打造一支專業(yè)的共創(chuàng)團隊。我校在原有德育團隊和心理教師團隊的基礎(chǔ)上，專門設(shè)立“共創(chuàng)成長路”德育工作室。邀請香港“共創(chuàng)成長路”團隊、香港田家炳基金會、華東師范大學研究團隊擔任項目顧問，邀請?zhí)K州科技學院社會工作團隊作為項目合作者，建立“德育管理者+心理教師+班主任+社工+X”的“共創(chuàng)成長路”工作團隊。團隊成員從2010年開始，輪流到香港、上海等地參加“共創(chuàng)成長路”培訓和拓展訓練，外出訓練的骨干教師回來后再對校內(nèi)的心理教師、班主任進行全面的培訓。這幾年來，在校內(nèi)研修加實踐的共創(chuàng)成長自我合作探索的路上，在校外每學期定期的香港團隊項目督導(dǎo)，田家炳基金會專項調(diào)研，華師大持續(xù)評估，蘇科大團隊的合作研修中，我校逐漸打造了一支具有專業(yè)性、實效性的研究型工作團隊，共同為我校學生的正面成長、全人發(fā)展服務(wù)。

其次，深度開發(fā)德育校本課程。共創(chuàng)團隊成員充分挖掘課程特色，與我校的校情、學情、師情融合，開發(fā)建立本校特色的德育校本課程。在課程實施上，采用1+4課程模式：1位主講導(dǎo)師加上4位社工同時授課，1+4=每個學生都受到關(guān)注。堅持課程教學的9步循環(huán)，確保課程的精品化：社工第一次備課、導(dǎo)師第二次備課、團隊第三次備課、正式上課、團隊課后集中反思、成長個案跟蹤輔導(dǎo)、設(shè)計成長系列活動、整理資料和接受督導(dǎo)評估。同時共創(chuàng)團隊不斷探索，加強正面成長課程的校本化研究，將正面成長課程與我校的心理課、班會課、思品課等有效結(jié)合，形成以正面成長課程為核心，多種課程相結(jié)合的立體德育課程模式。

最后，構(gòu)架立體化共創(chuàng)成長課程體系。我校課程創(chuàng)新圍繞學生生活的情境和身邊的重要的人際關(guān)系為立足點，以課程、主題活動為主線，鏈接家庭、社區(qū)、社會資源來探索新型德育課程特色，架構(gòu)一個七層的立體化共創(chuàng)正面成長體系。這一體系分別服務(wù)于學生、學生骨干、教師、學生家長、社區(qū)、家庭和有更大成長需要的學生。每一層都很有特色，以正面成長課堂1+4模式為核心服務(wù)于全體學生；2+20成長先鋒隊，1名心理教師和1名我校社工服務(wù)于20名骨干學生；2+n成長工作坊，用讀書會、教師沙龍等形式，服務(wù)于老師正面的成長；5+30成長家園，用我校獨特的父母課堂服務(wù)于家長；X+0社區(qū)零距離，以特色夏令營、公益活動、社會實踐的方式服務(wù)于社區(qū)，倡導(dǎo)青少年正面成長的社區(qū)文化理念；1+1成長向?qū)в媱潱?名優(yōu)秀大學生與一個有成長需求的學生家庭結(jié)對相伴成長，以每周一次陪伴，每月一次戶外拓展的方式服務(wù)于家庭；1+1微個案培訓，1名社工與1名中學生結(jié)成成長伙伴，以個別輔導(dǎo)、專業(yè)評估和持久跟進方式服務(wù)于有更大成長需要的學生。這樣，立體型的課程架構(gòu)讓全員動員起來為學生的正面成長保駕護航。

課程實施取得積極效果

我校通過實施“共創(chuàng)成長路”校本德育課程，取得了一些實踐成果：

首先，學生自我效能感提升，變得更積極、更主動、更陽光。

升入初一的小敏出身于離異家庭。她自從二年級父母離異后，一直跟著爸爸生活。爸爸為了生活四處奔波，無暇照顧孩子。她在成長記錄本里寫道：我沒有家，我是一個不值得被愛的孩子，沒有人會在乎我，我是多余的。

下課了，她低著頭，含著淚，看著她傷心的模樣，共創(chuàng)德育課的老師陪伴著她，坐在成長空間站安靜的角落。她潸然淚下，講述了自己寄人籬下、孤獨無依的苦楚；當她談起父親時更是泣不成聲……

為了幫助小敏正面成長，學校共創(chuàng)德育課程團隊的老師們集思廣益，為小敏設(shè)計全方位的成長方案：第一，參與課堂服務(wù)的學校社工老師在課中、課后關(guān)注小敏并及時肯定她進步的點點滴滴和她特有的語言表達天賦；第二，團隊的老師每周和家長溝通了解情況；第三，學校心理老師每周與小敏進行心理輔導(dǎo)；第四，把小敏納入“成長向?qū)筝呌媱潯薄髮W生與中學生一對一的計劃，目的是榜樣引領(lǐng)、相伴成長；第五，請班級心育委員（經(jīng)過培訓上崗負責關(guān)注班級同學心理狀態(tài)）給予小敏同伴間的關(guān)心與陪伴；第六，邀請小敏的爸爸參加學校父母課堂和親子活動；第七，利用每周的共創(chuàng)課程的成長記錄本與小敏進行文字上的心靈對話。

經(jīng)過近半年的成長相伴，小敏一點點地改變著……

她真誠地微笑了；課堂上積極發(fā)言，帶領(lǐng)小組的同學一起參與討論；及時完成作業(yè)，成績也穩(wěn)步上升了；主動參加社區(qū)的活動；老師反映她與同學的關(guān)系更加融洽了，變得主動問問題了；在大學生向?qū)У耐扑]下她參加了大學校園周年慶活動，在學校社工老師推動下與爸爸開始短信互動，班主任老師的鼓勵幫助下，她漸漸變得自信和樂觀……

在我校，像小敏這樣被發(fā)現(xiàn)然后接受正面成長相伴計劃獲得進步的學生還有許許多多。他們在自己的成長筆記中寫道：因為共創(chuàng)課讓我改變了對父母的無禮的態(tài)度；因為共創(chuàng)課讓我敢于面對自己的不足；共創(chuàng)課讓我增強了自信；共創(chuàng)課讓我懂得了做中國人的驕傲；共創(chuàng)課讓我學會拒絕損友、接近益友；共創(chuàng)課讓我懂得責任感和使命感；I LOVE 共創(chuàng)課！與此同時，我校教師的幸福指數(shù)上升了。教師無論在理念還是在教學技巧和專業(yè)素養(yǎng)上都有了更大的提升，和學生的溝通更順暢，關(guān)系更和諧，幸福地陪伴孩子走在“共創(chuàng)成長路”的大道上。

其次，特別受家長歡迎的課程。將共創(chuàng)成長路的理念通過家長會宣傳，父母課堂滲透，家長沙龍互動，“成長向?qū)в媱潯被顒訁⑴c，駐校社工深入持久的對家長的專業(yè)服務(wù)等，愈來愈多的家長提升家教理念，分享有效策略，調(diào)適親子關(guān)系，注重孩子的健康成長和全人發(fā)展。在2012年國家統(tǒng)計局蘇州城調(diào)隊在市區(qū)范圍內(nèi)開展的“納稅人評議政風行風”滿意度民意問卷調(diào)查第三方評價中，我們學校辦學的滿意度和行風評議各項指標位列第一。這與共創(chuàng)課程受到家長的喜愛密不可分。

此外，這一課程的實施取得良好的社會反響。自從實施“共創(chuàng)成長路”校本德育課程以來，社會各界逐步從了解到認同這一課程的開展。這一課程逐漸聲名遠播，成為蘇州市的教育特色品牌之一，榮獲江蘇省中小學“精彩育人瞬間”獎和蘇州市精神文明建設(shè)十大新事等榮譽稱號。作為課程指導(dǎo)專家，香港理工大學史丹利教授、華師大韓曉燕教授，在對上海、常州、揚州、蘇州四所田家炳的共創(chuàng)課程督導(dǎo)中，對我校評價非常高，甚至贊譽我們在校本實施的過程中，創(chuàng)造性的有效措施還超過了香港，成為內(nèi)地最優(yōu)秀的實驗學校。2014年將在全國田中學校學習推廣我校的共創(chuàng)成長德育課程經(jīng)驗。

社會各方面的關(guān)注、支持讓我們對“共創(chuàng)成長路”—青少年正面成長德育課程項目的實施更有信心，更有力量。我們堅信：這是一項值得用心去做及推廣的課程，我們必將傾盡全力，攜手相伴走在“共創(chuàng)成長路”德育課程的路上！

【黃裴莉，江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學校長；顧志梅，江蘇省蘇州市田家炳實驗初級中學德育處主任】

責任編輯/李志峰endprint