劉萌生

摘 要： 有效教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)及教育學(xué)界一直關(guān)注的教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重，如何發(fā)展教學(xué)，促使教學(xué)有效性的充分發(fā)揮，可謂是眾說(shuō)紛紜。斯萊文QAIT有效教學(xué)模式分別代表教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)適應(yīng)性、教學(xué)誘因和時(shí)間四個(gè)因素。本文通過(guò)對(duì)斯萊文QAIT有效教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，得出相關(guān)啟示并提出基于現(xiàn)存問(wèn)題的四大改進(jìn)策略，即努力提高課堂教學(xué)能力、巧妙運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)、積極關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異及合理分配課堂教學(xué)時(shí)間。

關(guān)鍵詞： 斯萊文 有效教學(xué) 啟示 策略

一、斯萊文QAIT有效教學(xué)模型的簡(jiǎn)介與啟示

美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)的QAIT模式，說(shuō)明了高質(zhì)量課程的主要特征，QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當(dāng)性（appropriate）、誘因（Incentive）和時(shí)間（time）。

（一）保證教學(xué)質(zhì)量是課堂教學(xué)第一要素

教學(xué)質(zhì)量是指知識(shí)或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上能使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料。教學(xué)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量及教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量較高，意味著教師呈現(xiàn)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既有意義又有興趣，并且易于記憶和運(yùn)用。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行，即教師的課堂講授方式、教師的課堂教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。通觀課堂教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于評(píng)價(jià)一堂課的好壞，最基本的標(biāo)準(zhǔn)便是課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量不僅體現(xiàn)一個(gè)老師的教學(xué)水平，還能夠深刻探測(cè)出學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的能力與配合。通過(guò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，可以更好地將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為之后的創(chuàng)造性發(fā)展提供必要的前提條件，也為未來(lái)綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

（二）了解教學(xué)適當(dāng)性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步

教學(xué)適當(dāng)性是指教師確保學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課的程度。如果學(xué)生具備學(xué)習(xí)新課必需的知識(shí)和技能，新的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生既不過(guò)難又不過(guò)易，教學(xué)適當(dāng)性程度就高。

對(duì)于教學(xué)適當(dāng)性的評(píng)價(jià)，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，即新內(nèi)容符合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備度及新知識(shí)的難易程度。在課堂上，適當(dāng)迎合學(xué)生已有的知識(shí)體系，可以更好地完成課程內(nèi)容的傳授，學(xué)生能更快地理解新知識(shí)。教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生的教學(xué)適當(dāng)性的具體指標(biāo)，并做出相應(yīng)正確的評(píng)價(jià)，才能為課堂教學(xué)的發(fā)展邁出關(guān)鍵一步。

（三）控制教學(xué)誘因是課堂教學(xué)的發(fā)展良策

誘因是指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈材料的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)問(wèn)題。

教學(xué)誘因是我們?cè)诮虒W(xué)中常提及的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，雖然我們總是將誘因的價(jià)值擺在教學(xué)的關(guān)鍵地位，可是其在實(shí)踐中并沒(méi)有得到很好的實(shí)行。對(duì)于教學(xué)誘因的評(píng)價(jià)，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行，即課前的興趣激發(fā)、課中的興趣維持及課后的興趣引導(dǎo)。關(guān)于興趣的激發(fā)與維持，是每一個(gè)教師應(yīng)該具備與掌握的最佳教學(xué)方式，合理控制與使用它們，將為教學(xué)的良性發(fā)展獻(xiàn)力。

（四）掌控教學(xué)時(shí)間是課堂教學(xué)的高效途徑

時(shí)間是指教師在多大程度上給予學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí)所教授的材料。斯萊文認(rèn)為，教學(xué)需要花費(fèi)時(shí)間，但這并不一定意味著花費(fèi)在教學(xué)上的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)得越多，重要的是在課堂上怎樣運(yùn)用時(shí)間，這主要由兩個(gè)因素決定，一是教師計(jì)劃用于教學(xué)的時(shí)間和教師實(shí)際用于教學(xué)的時(shí)間；二是學(xué)生將注意力集中于課程內(nèi)容的時(shí)間。教師在課堂上通過(guò)合理的計(jì)劃與安排，掌控時(shí)間的合理化分配與適時(shí)管理，是課堂教學(xué)高效發(fā)展的必經(jīng)之路。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

通過(guò)對(duì)A老師B課的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，但是缺點(diǎn)與不足也是我們不能忽視的。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的，各種教學(xué)策略的提出是我們進(jìn)步的推進(jìn)劑，推動(dòng)教師教學(xué)的全面發(fā)展，這些策略主要包括以下四個(gè)方面。

（一）努力提高課堂教學(xué)能力

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面高效，教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，尋找可以提高教學(xué)質(zhì)量的方式方法，并運(yùn)用于實(shí)踐，以檢驗(yàn)預(yù)期效果。在這其中，課堂教學(xué)能力的提高可謂是不可或缺的重要一方面，能力的培養(yǎng)與提高說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，卻不是一朝一夕可以完成的事情。對(duì)于教師的課堂教學(xué)能力也是如此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師的課堂教學(xué)能力必須有所進(jìn)步，無(wú)論是在教學(xué)效率上，還是在傳授技巧上，或在多元發(fā)展上，都需要教師的關(guān)注，只有教師課堂能力提高了，教學(xué)質(zhì)量才能有所發(fā)展，有效教學(xué)才能更理想化地實(shí)現(xiàn)。

（二）巧妙運(yùn)用現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所講授的傳統(tǒng)課本知識(shí)雖然是精華所在，但是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)知識(shí)融會(huì)貫通，更是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了提高教學(xué)適應(yīng)性，教師應(yīng)該在課前或課后加入有關(guān)新課程的內(nèi)容或拓展新課程內(nèi)容，在基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，給予學(xué)生更多的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，將課本與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)與課外相結(jié)合，促使學(xué)生快速深刻地理解知識(shí)，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，提高教學(xué)適應(yīng)性，則有效教學(xué)的發(fā)展將更進(jìn)一步。

（三）積極關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異

對(duì)于合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)誘因成為教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的關(guān)鍵因素，不僅需要教師合理開(kāi)發(fā)相關(guān)活動(dòng)與內(nèi)容，在課程開(kāi)始前、中和后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的教學(xué)刺激，更需要教師積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，從不同中尋找相同，從相同中關(guān)注不同，既關(guān)注全班學(xué)生統(tǒng)一興趣的激發(fā)，又合理調(diào)動(dòng)不同類(lèi)別學(xué)生的積極性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)誘因合理正確化，只有這樣，有效教學(xué)才能逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（四）合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

教學(xué)時(shí)間是當(dāng)代教師最關(guān)注又最容易忽視的問(wèn)題，關(guān)注體現(xiàn)在幾乎所有教師都希望爭(zhēng)分奪秒地在固定教學(xué)時(shí)間內(nèi)將更多知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視指的是教師只關(guān)注自我傳授知識(shí)所運(yùn)用的時(shí)間，卻忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需的時(shí)間，妄圖將教學(xué)時(shí)間與運(yùn)用時(shí)間混為一談。在這里，我們更強(qiáng)調(diào)的是合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，也就是說(shuō)，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間范圍內(nèi)講授新知識(shí)，傳授新內(nèi)容，而在其他時(shí)間內(nèi)采用多種教學(xué)形式與方法，合理調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，勞逸結(jié)合地為學(xué)生又快又好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，如此一來(lái)，有效教學(xué)的全面實(shí)現(xiàn)將近在眼前。

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