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摘 要： 化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一個新興的并有廣闊發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。本文論述了對新課程理念下高中化學(xué)學(xué)習(xí)策的分類，探討了認識高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響因素，最后提出了教學(xué)的實現(xiàn)途徑，供同行參考。

關(guān)鍵詞： 新課程理念 高中化學(xué) 學(xué)習(xí)策略

研究新課程標準下的高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略水平，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進教師教學(xué)方式的改變，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)策略的理論研究。在倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)的今天，教師不僅要教給學(xué)生知識，而且要教會學(xué)生如何進行有效學(xué)習(xí)，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

1.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類

1.1注意策略

注意策略是幫助學(xué)習(xí)者針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對有意注意的分配進行調(diào)節(jié)控制的一種心理機制。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)常常要在復(fù)雜的環(huán)境里獲得有價值的信息，首先必須對所輸入的信息進行“篩選”，選擇那些最有必要進行加工的信息，然后加以注意，這就是我們所說的“選擇性注意”。研究結(jié)果顯示，一個選擇性注意強的人會把注意集中于目標刺激。

1.2記憶策略

認知學(xué)說的核心是如何獲得、操縱、改變、應(yīng)用及儲存知識，簡而言之是人類如何對知識的加工。從信息加工理論的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。按層次要求不同，我們可以把記憶策略分為識記策略、精加工策略和組織策略。

1.3解決問題的思維策略

化學(xué)知識博大精深，化學(xué)問題各式各樣，學(xué)習(xí)者如果只顧埋頭解題，而不探索解題方法，那么勢必會一頭扎進化學(xué)題海中而不能自拔，也就談不上解題效率的提高，更談不上化學(xué)知識的正確理解和問題解決能力的增強。所以，學(xué)習(xí)者有必要了解解決化學(xué)問題的思維策略。化學(xué)問題解決分為審題、析題、解題和驗題四個思維環(huán)節(jié)，每個思維環(huán)節(jié)都有相對應(yīng)的思維策略。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響因素

2.1學(xué)習(xí)者的智力水平和原有的知識背景

學(xué)生原有知識背景中有兩種知識：策略性知識和非策略性知識。這兩種知識在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運用中都有著重要作用。研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生具有良好的已有知識基礎(chǔ)時，精加工提問是最有效的策略。豐富的知識背景可以為化學(xué)學(xué)習(xí)策略的形成提供基礎(chǔ)，并促進化學(xué)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

2.2學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料的難度是影響學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略的重要外在因素。其與學(xué)生原有的知識背景，也就是學(xué)生原有知識水平緊密相關(guān)。研究表明，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)材料完全或基本上是陌生的，就說明材料具有一定的難度或難度太大，這時無論是生成表象策略還是回答策略都不會有助于記憶成績的提高。

2.3教師的教學(xué)方法

學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用在某種程度上受到教師因素的影響，特別是教師的策略教學(xué)經(jīng)驗和他們對教學(xué)方法的恰當(dāng)運用。不同水平的學(xué)生可以明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)能突出其個性化的意義。具體可以實施有指導(dǎo)的個別教學(xué)，設(shè)計不同水平的可以自主選擇的練習(xí)，對學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓每個學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都體會到成功的快樂，在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)有差異的提高。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑

3.1實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

當(dāng)學(xué)生以一種愉快的心情參與學(xué)習(xí)時，學(xué)生接受信息和處理信息的能力都可以得到強化和鞏固，而且能增強記憶效果。愉快學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，要求教師首先改善師生間的地位和關(guān)系，營造活潑、民主和自由的學(xué)習(xí)氛圍，教師不能壓制學(xué)生個性的張揚，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生發(fā)表見解的機會，傾聽他們的意見，不簡單地肯定和否定，把教師的權(quán)威定位于學(xué)生思維開發(fā)性的培養(yǎng)上。由于在新課程的總體框架下，學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域還有相當(dāng)寬松的選擇空間，化學(xué)共同基礎(chǔ)課的教學(xué)，尤其要注重愉快教學(xué)策略的使用。

3.2實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

教師可以通過引導(dǎo)、參與、組織交流等活動，創(chuàng)設(shè)生動直觀的學(xué)習(xí)情境，和諧平等的交往場景，以及充滿生機和活力的課堂，建立和諧平等的師生關(guān)系。適當(dāng)減少課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)的不斷更新和開發(fā)，為學(xué)生營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)的單純聽講和被動接受知識的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識的主體地位。

3.3以實驗為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略

在新課程標準下培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)策略，就要從化學(xué)實驗教學(xué)入手，鼓勵學(xué)生進行自主實驗和合作實驗。以實驗為基礎(chǔ)的探究教學(xué)策略，就是讓學(xué)生以類似科學(xué)家研究問題的方式。在實驗中探究和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，形成創(chuàng)新意識，突出自己的個性特點，初步形成科學(xué)的價值觀。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點。有條件的學(xué)校可以開放實驗室，讓學(xué)生自己動手做實驗，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，解決社會生活中的化學(xué)實際問題，鞏固和運用課堂上所學(xué)的化學(xué)知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4堅持群體教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合

在群體教學(xué)中，教師可在化學(xué)知識形成的過程中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練；也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取專題形式定期或不定期地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)訓(xùn)練。在堅持群體教學(xué)的同時，要針對不同學(xué)生的實際情況進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇適應(yīng)自己年齡特征和能力、興趣、氣質(zhì)、性格等個性特點的學(xué)習(xí)策略。在進行學(xué)習(xí)策略的個別指導(dǎo)中，教師要特別關(guān)心后進生，可采用診斷治療的方式，在幫助學(xué)生具體分析影響自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)策略因素基礎(chǔ)上，找出主要問題，并針對性地教給學(xué)生解決問題的方法；使他們體會到學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，越學(xué)越輕松。

參考文獻：

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