白振菲

摘 要： 中學探究式學習是指在教學過程中，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以現(xiàn)實生活為研究對象，在教師精心啟發(fā)和誘導下，經(jīng)學生自主學習、合作交流、潛心研究，最終學生可以自由質(zhì)疑、合力釋疑、充分表達的一種嘗試活動。

關鍵詞： 中學語文 探究式教學 教學方法 實施策略

探究式學習是一種積極的學習過程，探究式教學既順應了當前時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了新課程改革的要求，又滿足了學生探索科學知識的強烈意愿。在語文教學中，實施探究式學習，無論對教育的主導還是對教育的主體，都有著不可估量的現(xiàn)實意義。探究式教學方法對提高學生學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力都大有作用，值得在教學中提倡與推廣。

一、優(yōu)化語文課堂教學過程，發(fā)揮學生主體性，營造探究氛圍。

我們必須改革現(xiàn)有的以教師為主導的課堂教學模式，探索“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生主動探索。課堂上教師要經(jīng)常向?qū)W生提供時政新素材、新觀點，激發(fā)學生豐富的想象，增強解決問題的變通能力。引導學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，并鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，提出獨特見解，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。恰當?shù)厥褂脤I(yè)術語，規(guī)范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性。在強化學科內(nèi)在聯(lián)系的同時，培養(yǎng)學生的知識遷移能力、發(fā)散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統(tǒng)的相關學科知識。教師要優(yōu)化每一個教學環(huán)節(jié)，指導學生的學習活動，強化學生的探究意識，幫助他們樹立良好的學習觀。充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生學習的主體作用。值得一提的是，利用多媒體輔助教學，制作與教學內(nèi)容相關的課件，能使語文學習內(nèi)容生動活潑，學生在感受、體驗、表現(xiàn)的同時，以潤物細無聲的方式學習知識，于潛移默化中達到探究式學習的目的。

二、塑造學生健康人格，輔助探究式教學。

道德教育與探究式學習在語文教學中是相輔相成的，語文教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，語文素質(zhì)是學生必備的全面素質(zhì)之一，語文修養(yǎng)對學生健康人格的形成起著重要作用。如何把素質(zhì)教育很好地貫穿于語文課教學中愈發(fā)顯得重要，辯論會、課外活動、創(chuàng)新的課堂形式都是很好的嘗試。語文課堂是培養(yǎng)學生愛國主義情感、陶冶高尚情操的重要渠道。在講課時，不可避免地要介紹這些課程的相關背景、相關歷史，使學生接受愛國、愛家教育，從而逐步樹立正確的愛國觀、道德觀。語文教材中有的篇章著重對學生進行社會常識和國情教育，我們就要幫助學生了解社會的一般過程，懂得社會發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立崇高理想，增強社會責任感，立志成才。語文教學中的探究式學習能夠塑造學生健康人格和道德品質(zhì)。反過來，學生健康人格的塑造和道德品質(zhì)的形成能促使學生更好地理解要學習的語文課內(nèi)容，完成探究式學習的任務。

三、探究創(chuàng)新。

法國教育學家在《教育學現(xiàn)狀》中指出：“要使兒童發(fā)揮個人創(chuàng)造性能力，結(jié)合自己的思維特點和個人經(jīng)驗掌握知識，而教師則要引導學生獨立發(fā)現(xiàn)這些原理，激發(fā)兒童的研究精神?！边@說明現(xiàn)代課堂教學就是讓學生在重組現(xiàn)存知識的基礎上探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，只有這樣，才能學生的創(chuàng)新意識和能力。如《生物入侵者》一文中對“生物入侵者”下的定義是：原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的移民。針對這一問題，有的學生通過討論探究后，指出這個定義下得不準確。他們認為：如果說通過非自然途徑遷移的就是生物入侵者的話，那么，原本不屬于我國地域的玉米、西紅柿等農(nóng)產(chǎn)品，也是通過非自然途徑遷移到我國的入侵者；而紫莖澤蘭本是緬甸的，自然進入云南后，再自然蔓延到四川涼山州，這種植物是由自然途徑遷移而來的，就不應該是入侵者。但在實際生活中，這二者卻剛好相反，這豈不是矛盾的？因此，是否應該將這個定義改為：原本生活在異國他鄉(xiāng)，通過各種途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中，對遷入的生態(tài)環(huán)境有害的移民叫“生物入侵者”。學生在對這個定義進行探究、評判的過程中，思維不斷碰撞，產(chǎn)生了對事物的新認識。不管此定義改正得是否正確，但至少說明學生在探究過程中有了新認識和新發(fā)現(xiàn)，學生的創(chuàng)造性能力正在逐步強化。

四、小組合作探究，調(diào)動學生學習的自主性和成就感。

認知心理學認為：當個體原有的認識結(jié)構與來自外界的新奇對象之間存在一定程度的差異時，個體就會表現(xiàn)出驚訝、困惑。初中學生生理、心理漸趨成熟，但在認知與感悟能力方面還有不足。因此，他們在接受新事物面前常常顯得陌生、新奇。抓住學生這一特征，在語文教學中，教師要合理激發(fā)疑問、組織小組合作學習，努力誘導學生思考和反饋，不僅能增強學生學習的好奇心，更能激發(fā)他們的求知欲望，營造學習氛圍。并且鼓勵他們大膽質(zhì)疑，讓他們在合作探究學習中勇于發(fā)問，從而調(diào)動學生學習的自主性和合作性。

五、建立新型師生關系和生生關系，加強師生和生生間探究學習、合作交流。

構建平等、民主、和諧的師生關系，是促進學生主動學習的重要因素。良好的師生關系和生生關系能有效保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生全面發(fā)展。美國心理學家珀金斯的研究表明：“師生關系的性質(zhì)是班集體的主要決定因素，在課堂中最早建立起來的感情和關系決定班級風氣，又影響著以后的課堂教學。”在語文教學中，教師要善于觀察、分析、找出學生中的亮點，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的學習要求。這就要求教師加強與學生的交流，在探討性學習中，注重每個學生的發(fā)展，給每個學生展示的機會，尊重他們的探究結(jié)果，讓學生在和諧的課堂氛圍中表達觀點，鍛煉能力。

六、優(yōu)化練習設計，撰寫小論文，強化實踐探究能力。

課后練習是培養(yǎng)學生探究能力，強化實踐探究能力必不可少的一個步驟。練習及訓練必須讓學生始終處在主體位置上，讓學生成為探究活動的積極參與者，徹底扭轉(zhuǎn)過去教師講題目、講題案，學生對標準、背條條的局面。

教師通過具有操作性的開放性習題，積極引導學生多動手、多實踐，用聯(lián)系、發(fā)展的眼光多側(cè)面、多角度地觀察，突出語文課的精華所在，讓學生探究思維的火花在老師的點撥下更光彩奪目。這樣，學生實踐探究能力得到鞏固，同時吸收內(nèi)化知識為能力。

總之，要想全面推行新課改，建設高質(zhì)量教師隊伍是保證，“只有能力才能培養(yǎng)能力”。為人師者，要不斷更新理念，敬業(yè)愛生，在教學改革和教學研究的實踐中，積極主動、鍥而不舍地探索和總結(jié)，增強探究意識，提高探究能力。