蔡素純

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的學(xué)科更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。在此背景下，作為國(guó)際職業(yè)教育界較為流行的教學(xué)方法之一的項(xiàng)目教學(xué)法，被引入到我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育中，取得了一些積極成果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教育的局限性分析

項(xiàng)目教學(xué)法并不適合所有課程內(nèi)容的教學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)課程主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，只有通過系統(tǒng)的信息技術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)。因此，在中小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)力戒急功近利的思想，克服將信息技術(shù)教育視為單純技能培訓(xùn)的傾向，才能保證信息技術(shù)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。以此而論，項(xiàng)目教學(xué)法并不適合中小學(xué)信息技術(shù)課程所有內(nèi)容的教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)法并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法?！敖虩o定法，學(xué)無成法?！辈煌慕虒W(xué)模式各有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有依據(jù)實(shí)際情況選擇和運(yùn)用得當(dāng)，才能取得良好教學(xué)效果。在中小學(xué)信息技術(shù)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然有其適用范圍，在對(duì)基本概念和基本原理的講解方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法具有難以替代的作用。所以，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目教學(xué)法雖然很有實(shí)用性，但不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要克服諸多實(shí)際困難。一是硬件的制約。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)設(shè)備設(shè)施的要求較高，而一般的中小學(xué)校不可能像高等院校那樣投入大量資金購(gòu)置設(shè)備設(shè)施，農(nóng)村中小學(xué)校更是缺乏這方面的條件。二是班額的制約。項(xiàng)目教學(xué)法需要將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，而我國(guó)不少地方中小學(xué)校的班額往往較大。這就給分組帶來一定困難：項(xiàng)目組太多，教師難以監(jiān)控；項(xiàng)目組太少，則每組學(xué)生人數(shù)過多，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。三是師資的制約。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的理論知識(shí)和較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而普教系統(tǒng)教師一般來自普通師范院校，大多擅長(zhǎng)講授不擅動(dòng)手，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法存在一定困難。四是課時(shí)的制約。一般情況下，項(xiàng)目教學(xué)法需要較多的課堂教學(xué)時(shí)間，而普通中小學(xué)安排的信息技術(shù)課時(shí)相對(duì)較少，給項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施帶來一定困難。

二、基于中小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)化思路

要選取適合中小學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選取是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。一是要充分考慮中小學(xué)生的認(rèn)知能力，把握好項(xiàng)目的難易程度，尤其是要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”，確保高水平的學(xué)生不會(huì)“吃不飽”，低水平的學(xué)生不會(huì)“跟不上”；二是要注重項(xiàng)目的實(shí)用性，盡可能有機(jī)地結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生既學(xué)到技能也掌握到理論知識(shí)；三是項(xiàng)目的選取要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決一些具體的應(yīng)用問題。

要靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式。教師不能拘泥于項(xiàng)目教學(xué)法已有的組織形式，而應(yīng)根據(jù)具體情況妥善安排。首先，項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成還是通過分組合作互助來完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確定。單純針對(duì)某一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，宜由學(xué)生獨(dú)立完成；對(duì)于涉及的知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，宜通過小組合作互助方式來完成。其次，分成多少個(gè)項(xiàng)目組要根據(jù)知識(shí)難度、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等情況來確定，項(xiàng)目組過多或過少都會(huì)影響教學(xué)效果。再次，要根據(jù)學(xué)生的水平差異合理搭配組員，確保每個(gè)項(xiàng)目組都能完成任務(wù)。最后，對(duì)于不同內(nèi)容的教學(xué)項(xiàng)目，沒有必要都按部就班，某些步驟可以強(qiáng)化，某些步驟可以一筆帶過。

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)千萬(wàn)不能缺位。教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，但也不能忽略教師的指導(dǎo)作用。在學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目前，教師要對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施做必要的解釋，除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生先做什么、后做什么。教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主探索、積極合作的氛圍中完成項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中遇到困難時(shí)，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)，但要注意掌握好分寸，做到引而不發(fā)、點(diǎn)到為止，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、共同探求解決問題方法。教師還應(yīng)該充分考慮不同層次學(xué)生的水平差異，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要多與學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑去完成項(xiàng)目任務(wù)。

要與傳統(tǒng)的講授方法相結(jié)合。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法不能完全摒棄傳統(tǒng)的講授方法，而是要在教學(xué)的全過程中適時(shí)穿插講解。教師的講要做到精講、少講，一般可以利用項(xiàng)目布置時(shí)、項(xiàng)目進(jìn)行中、項(xiàng)目完成后三個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行講授。項(xiàng)目布置時(shí)，主要講項(xiàng)目所要用到的素材，所要涉及的舊知識(shí)點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)，以及可以采取的方法方式等；項(xiàng)目進(jìn)行中，可以針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目所遇到的困難進(jìn)行講解，起引導(dǎo)方向、指點(diǎn)迷津的作用；項(xiàng)目完成后，可以對(duì)項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對(duì)有創(chuàng)造性的方法給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤的方法給予糾偏，并對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)概括。

責(zé)任編輯 邱 麗