[摘 要] 省略是屬于語(yǔ)篇銜接偏誤中的一種類(lèi)型。本文以中高級(jí)階段的泰國(guó)學(xué)生為考察對(duì)象，考察主語(yǔ)省略的偏誤情況，探究偏誤形成的原因，幫助學(xué)生克服障礙。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)篇；泰國(guó)學(xué)生；主語(yǔ)；省略；偏誤

一、前言

省略是語(yǔ)言中一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。胡壯麟先生認(rèn)為省略可理解為“語(yǔ)篇中的句子或小句中一些基本結(jié)構(gòu)成分的缺省。缺省成分需要借助上下文才能發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充信息，這樣一個(gè)句子便給另一個(gè)句子提供理解的一句，就使它們之間形成銜接關(guān)系[ 胡壯麟.《篇章的銜接與連貫》]?！标P(guān)于省略的研究，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者探究過(guò)，但大部分都是基于本體的研究，與對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段相關(guān)的比較少，其中對(duì)泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)篇省略偏誤研究仍是一片空白。

本文收集了瑪哈沙拉坎大學(xué)二至四年級(jí)學(xué)生和泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作作為語(yǔ)料，合計(jì)316篇， 12萬(wàn)多字。為了突出討論主題，在不改變?cè)獾幕A(chǔ)上對(duì)引用的語(yǔ)料進(jìn)行了除省略偏誤外的修改。

二、泰國(guó)學(xué)生語(yǔ)篇主語(yǔ)省略偏誤類(lèi)型

許多學(xué)者認(rèn)為，話題鏈?zhǔn)橇阈问匠霈F(xiàn)的一個(gè)重要條件，為了讓文章語(yǔ)義關(guān)系更加緊密，通常前一分句出現(xiàn)主語(yǔ)，后一分句更傾向采用零形式。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家馬丁內(nèi)的經(jīng)濟(jì)原則，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中應(yīng)盡量使用省力的語(yǔ)言單位，從而以較小的力量消耗來(lái)傳達(dá)較大的信息。下面，就是把泰國(guó)留學(xué)生的主語(yǔ)省略偏誤歸為以下兩類(lèi)。

1、省略不足

主語(yǔ)省略不足是指泰國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候在同一個(gè)話題鏈內(nèi)，過(guò)分重復(fù)同一個(gè)主語(yǔ)，該省略的地方?jīng)]有省略，沒(méi)有突出主要信息。主語(yǔ)省略包括了承前省略主語(yǔ)和蒙后省略主語(yǔ)，前者指前后分句的主語(yǔ)相同，若前面分句用了主語(yǔ)，后面分句就可以承前省略主語(yǔ)。而后者是前后分句的主語(yǔ)相同，因后面分句用了主語(yǔ)，前面分句就可以蒙后省略主語(yǔ)。

2、省略過(guò)量

主語(yǔ)省略一般要以不言自明為原則，要求前后分句的主語(yǔ)一致，若不一致，一般不能省略。如果泰國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中主語(yǔ)省略過(guò)量，就會(huì)造成句子語(yǔ)義指向不明或句子歧義的情況。

三、主語(yǔ)省略使用不當(dāng)?shù)钠`原因

為了更有針對(duì)性地找出原因，筆者分別對(duì)中級(jí)階段和高級(jí)階段的泰國(guó)學(xué)生進(jìn)行了兩種偏誤類(lèi)型出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計(jì)：

從表格得知，中級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生普遍存在主語(yǔ)省略不足的問(wèn)題，而高級(jí)階段的學(xué)生更多地存在主語(yǔ)省略過(guò)量的問(wèn)題。根據(jù)筆者分析語(yǔ)料和走訪調(diào)查，歸納出三個(gè)造成主語(yǔ)省略偏誤發(fā)生的原因：

1、中高級(jí)階段留學(xué)生的認(rèn)知心理的差異

中級(jí)階段學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通常會(huì)要求自己把想說(shuō)的內(nèi)容表達(dá)完整，他們大部分都認(rèn)為在寫(xiě)作中每一句話都必須有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，因此都不會(huì)省略句子的主要成分。而高級(jí)階段的學(xué)生寫(xiě)作則靈活得多，對(duì)省略手段的應(yīng)用比中級(jí)階段的更為得心應(yīng)手，因此在寫(xiě)作中一般不會(huì)回避語(yǔ)篇的主語(yǔ)省略，因此更容易造成省略過(guò)量偏誤的出現(xiàn)。

2、初級(jí)漢語(yǔ)教師語(yǔ)篇意識(shí)薄弱

在查看泰國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)料時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多漢語(yǔ)初級(jí)教師只局限在單句內(nèi)批改作文，只指出詞匯、語(yǔ)法和書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，并沒(méi)有從宏觀來(lái)看整篇文章，從下面一段語(yǔ)料中可看出，教師并未對(duì)“我的家鄉(xiāng)”進(jìn)行省略：

我的家鄉(xiāng)是一個(gè)（cq添加“氣候”）溫暖（cc 把“溫暖”改成“溫和”）的地方。我的家鄉(xiāng)暫歇（cc 把“暫歇”改為“坐落”）在馬哈沙拉湛府，是（cc 把“是”改為“在”）泰國(guó)的東北部。在（qt 刪掉“在”）我的家鄉(xiāng)（cq添加“不僅”）有美麗的風(fēng)景，還有好（cc 把“好”改為“適宜的”）天氣。

3、留學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)遷移

泰國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，一般先用泰語(yǔ)構(gòu)思，再逐句用中文翻譯，這樣的話就難以留意到語(yǔ)篇上需要省略和不能省略的一些細(xì)節(jié)，造成偏誤。其次，中級(jí)階段的留學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)κ÷允侄蔚氖褂靡话愣紩?huì)采取回避政策，因此造成省略不足的偏誤狀況。

四、結(jié)語(yǔ)

本文在描寫(xiě)偏誤類(lèi)型和分析偏誤原因的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)提出得出幾下幾點(diǎn)問(wèn)題：首先，漢語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，應(yīng)當(dāng)去了解語(yǔ)篇教學(xué)包含了哪些內(nèi)容，在寫(xiě)作的課堂上不要再局限于詞句的講解，應(yīng)該多從篇章的角度去講解省略、照應(yīng)、詞匯銜接等重要銜接手段的使用。其次，學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)該多點(diǎn)培養(yǎng)自己直接用漢語(yǔ)來(lái)構(gòu)思整篇文章的能力，減少在翻譯中因母語(yǔ)負(fù)遷移所造成的不良影響。

本文從省略過(guò)量和省略不足兩個(gè)方面來(lái)研究中高級(jí)階段泰國(guó)學(xué)生的主語(yǔ)省略偏誤，從歸納出的原因來(lái)提出一些個(gè)人的教學(xué)建議，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究盡自己綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]付艷麗.論現(xiàn)代漢語(yǔ)省略句[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2004.

作者簡(jiǎn)介：陳虹羽（1989—），女，廣東省湛江市，廣西民族大學(xué)，研究生在讀，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。