潘文清

談起“研學(xué)后教”，每一位番禺教育人都不陌生。它是“十二五”開局之年番禺區(qū)教育局基于近年來國內(nèi)課堂改革的多種成功模式的核心理念，結(jié)合我區(qū)課堂教學(xué)效率不高的問題提出的課改理念?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情學(xué)法和課標(biāo)教材的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在此指引下通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，研學(xué)知識，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生研學(xué)后殘留的困惑與問題，通過教師適當(dāng)點撥和拓展延伸，學(xué)生再進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

回顧近兩年走過的路，我們主要做了如下的工作。（1）聘請專家進(jìn)行相關(guān)理論的解讀與專題培訓(xùn)。讓全體教師明確本次課改的精神、理念和操作層面的策略等。（2）進(jìn)行校本培訓(xùn)。包括制定學(xué)校的課改方案及課堂模式解讀學(xué)習(xí)，如何編制研學(xué)案及如何進(jìn)行小組建設(shè)等。（3）編制各學(xué)科研學(xué)案，開展課例研討。組織開展評課議課賽課活動。（4）組織開展反思、總結(jié)等成果征集評選活動，使研學(xué)后教課改的推進(jìn)更有序、有效。

我校是一間農(nóng)村小學(xué)，師資力量不太均衡，為了使研究更有效、更深入，我們采取實驗教師引路，全體教師再過河，集中力量，逐一攻克的研究策略。經(jīng)過兩輪的研究，我們初步探索出研學(xué)背景下四自四導(dǎo)研學(xué)模式。其教學(xué)流程如下。

第一階段（課伊始）：自定向，導(dǎo)定向（學(xué)什么、怎么學(xué)）

第二階段（課進(jìn)行）：自運作，自激勵，導(dǎo)運作，導(dǎo)激勵（我來學(xué)）

第三階段（課結(jié)束前）：自調(diào)節(jié)，導(dǎo)調(diào)節(jié)（學(xué)得怎樣）

經(jīng)過兩年多的探索與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂改革正呈現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的景象。從教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主。以個體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主。從關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)和師生互動。實施研學(xué)后教課改后，我校學(xué)生無論是參加區(qū)的抽測還是期末測試成績都有不同程度的提高。特別值得一提的是2013年我校參加六年級閱讀能力專項測試，獲書香校園組的第二，在全城區(qū)也位列第二。

隨著研學(xué)后教背景下四自四導(dǎo)模式的探索的不斷深入，在實踐操作方面部分教師也出現(xiàn)了一些新的問題。如目標(biāo)不明確、研學(xué)問題設(shè)計不到位；老師角色把握不準(zhǔn)；讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，不知不覺把課堂肢解成一個個相對獨立的環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)注重小組交流合作，影響了學(xué)生品讀品句賞讀文本的整體性，使語文味不濃。這是目前來說擺在語文教師面前最大的困惑。

責(zé)任編輯 魏文琦