劉春燕

課堂教學(xué)是一種雙向互動(dòng)的模式，而提問便是互動(dòng)最好的引路者，將提問應(yīng)用于英語課堂中去，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大的幫助的。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問

讓學(xué)生主動(dòng)提問是指讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、課前探討等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)后對(duì)這一節(jié)課所要講解的問題進(jìn)行提問，這樣既可以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，幫助老師把握正確的教學(xué)方向，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生單純依靠老師，被動(dòng)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為學(xué)生講解課前預(yù)習(xí)的重要性，為學(xué)生明確每天所應(yīng)當(dāng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生勾畫出新的單詞、語句和段落，讓學(xué)生在課下自己去學(xué)習(xí)，在上課時(shí)便會(huì)形成一種定向思維，明確什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己哪一方面是薄弱環(huán)節(jié)，哪一點(diǎn)是還不明確的，是需要老師解答的，形成一種質(zhì)疑精神和提問心態(tài)，讓學(xué)生去有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后在老師的幫助下積極主動(dòng)的融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得知識(shí)的鞏固和疑難問題的解答。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Changing World中的Topic 1 Our country has developed rapidly時(shí)，便可以設(shè)立如下幾個(gè)問題讓學(xué)生去思考“How was you trip？”、“Did you have a good summer holiday？”等等，這可以激發(fā)孩子的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，而讓學(xué)生去自主提問，自主想象，可以使得課堂氣氛更加的活躍。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的假期做一個(gè)回顧，使孩子的心情更加愉悅。實(shí)踐證明，讓學(xué)生積極主動(dòng)提問，會(huì)使死氣沉沉的英語課堂變得生動(dòng)活潑，使消極被動(dòng)思想開小差的學(xué)生變成精力集中、積極主動(dòng)的學(xué)生，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

想象是思維的翅膀和起點(diǎn)，達(dá)爾文認(rèn)為“想象是人類一切功能中的皇后”，所以在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要注意讓孩子們插上想象的翅膀，讓他們的思維活躍度更高、使他們的創(chuàng)新思維得到提高。新課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造精神。例如八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Playing Sports Page 1，主要是講了be doing to和will的用法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，老師便可以設(shè)計(jì)一系列的問題場(chǎng)景讓學(xué)生們?nèi)ツM，讓學(xué)生處于那樣的一種場(chǎng)景去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的想象力，去創(chuàng)造性的提問。我們可以讓學(xué)生兩兩一組，想想雙方是在路上偶遇，然后開展一系列用到be doing to或是will的對(duì)話，例如A“Where dose she want to go？”B“She will go to Austrasia next year.”等。當(dāng)然，提問的形式是多樣的，并非局限于一個(gè)層面內(nèi)，老師應(yīng)勤于思考，不拘一格，勇于創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)好英的自信心

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的情感態(tài)度目標(biāo)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)當(dāng)樹立良好的自信心，敢于試用英語與同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感，并敢于克服在英語中所遇到的難題，可主動(dòng)向他人求教。要想使學(xué)生樹立其自信心，首先老師要注意到孩子學(xué)習(xí)的差異性，有計(jì)劃、有目的去提問，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的問題，是每位學(xué)生的才能都可以得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于那些英語成績(jī)較好的學(xué)生可以提問那些難度較大的問題，對(duì)于那些英語成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)則可以提問那些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問題，或是對(duì)昨天的英語學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)答的回顧式提問。這樣可以讓每位同學(xué)都體味到成功的喜悅，獲得心靈上的滿足感。其次，在提問過程中，若是學(xué)生回答問題很積極亦或是回答的較好，我們便要給予表揚(yáng)，大聲的對(duì)他們說“Good！ You are right！”并帶領(lǐng)全班同學(xué)鼓掌；對(duì)于那些回答的不太好的同學(xué)也不要忙于批評(píng)，而是要對(duì)他們給予安慰，讓他們知道自己是最棒的，并和他們一起找出答案。最后，針對(duì)不同的學(xué)生我們也要采取不同的提問方式，對(duì)于那些不愛回答問題，或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)我們可以用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，以緩解后進(jìn)生的壓力，對(duì)于成績(jī)較好的同學(xué)，可以以Do you think......、when、what等形式去讓他們進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們解決問題的能力，讓他們可以獨(dú)立思考，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，英語提問式教學(xué)就是一個(gè)不斷“設(shè)疑”、讓學(xué)生“質(zhì)疑”、引導(dǎo)學(xué)生“解疑”的過程。所以為了讓這一過程充滿情趣性，老師在設(shè)立問題時(shí)便要巧而精、活而新，讓問題的設(shè)立富有層次感和連接性，并依據(jù)問題進(jìn)行情景設(shè)立，這樣才可以使學(xué)生真正的投入到英語學(xué)習(xí)中去，達(dá)到寓教于樂的效果。

責(zé)任編輯 邱 麗