[摘 要] 高中語文教學(xué)中直播教學(xué)的方式和特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)教師的角色定位與行為范式，網(wǎng)校的輔導(dǎo)教師要在以自己的角色定位為基礎(chǔ)，完成自己的行為范式，才能提高直播教學(xué)的質(zhì)量。本文說明高中語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)的方式和特點(diǎn)、高中語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)中遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師的角色定位與行為范式。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；遠(yuǎn)程直播；輔導(dǎo)教師

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前高中語文授課的方式已經(jīng)不再限于學(xué)校課堂中，直播遠(yuǎn)程教學(xué)具有共享性、傳播性、公平性的特點(diǎn)，通常遠(yuǎn)程直播教師會(huì)邀請(qǐng)著名的授課老師在直播室里授課，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)終端以多媒體的形式接受語文教育。

一、高中語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)的方式和特點(diǎn)

1、典范式授課的特點(diǎn)

高中語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)方式的核心，就是為了讓更多的人獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)衛(wèi)星學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀的教師專門授課，這些學(xué)將將授課的過程用直播、錄播、PPT教學(xué)的方式把授課的過程發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上。需要這類資源的學(xué)?；?qū)W生只要能夠連上互聯(lián)網(wǎng)，擁有可以接受視頻信息的客戶端，就能接受遠(yuǎn)程直播教學(xué)的教育。

2、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的特點(diǎn)

雖然直播教學(xué)方式已經(jīng)完成語文課堂教學(xué)的過程，然而直播教學(xué)的方式缺少啟發(fā)性、互動(dòng)性、反饋性，學(xué)生僅僅接受直播教學(xué)的教育有時(shí)得不到最佳的學(xué)習(xí)效果。為了讓學(xué)生更真正吸收遠(yuǎn)程直播教學(xué)的知識(shí)，通常遠(yuǎn)程衛(wèi)星學(xué)校與當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)校合作，由當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)校配置遠(yuǎn)程教學(xué)需要的硬件資源、聘請(qǐng)輔助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的教師等。其中輔助教師就是當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)校聘請(qǐng)輔助直播教學(xué)的教師。

3、輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

直播教學(xué)具有典范式的特點(diǎn)，它透常由優(yōu)秀的教師以熟練、經(jīng)典的教學(xué)方式完成直播教學(xué)，然而這種教學(xué)方式由于具有遠(yuǎn)程的特點(diǎn)，直播教師無法與學(xué)生近距離的交流，也無法分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、更無法在教學(xué)過程中得到反饋。接受這種教育的學(xué)生素質(zhì)不同，有些學(xué)生不能迅速的吸收直播教學(xué)的知識(shí)。而輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)則由輔導(dǎo)教師擔(dān)當(dāng)，因此遠(yuǎn)程直播教學(xué)在網(wǎng)校中也具有輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

二、高中語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)中遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師的角色定位

1、啟發(fā)學(xué)生思考

直播教學(xué)模式缺乏層次性，直播教師通常按自己的教學(xué)計(jì)劃授課，他們很難顧及不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生可能根本不能理解自己要表達(dá)的意思。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師要針對(duì)直播教學(xué)模式的缺點(diǎn)為直播教師作深入淺出的補(bǔ)充說明，讓接受直播的學(xué)生都能明了直播教師的意思。

2、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

在普通的課堂教學(xué)中，教師可以用互動(dòng)的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注需要學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，而直播教學(xué)的模式中，學(xué)生觀看直播教學(xué)式頻就如同觀看電影一般，長時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)使他們失去集中力，遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師需要適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，督促他們學(xué)習(xí)。

3、反饋學(xué)生成果

與普通教學(xué)一般，如果學(xué)生僅僅聽過了直播教學(xué)的課程卻沒有進(jìn)一步思考，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)可能會(huì)出現(xiàn)問題。遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生用做作業(yè)的方式回顧今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生通過作業(yè)了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷就需要自主的彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。

三、高中語文遠(yuǎn)程直播教學(xué)中遠(yuǎn)端輔導(dǎo)教師的行為范式

1、同步式教學(xué)的行為范式

同步式教學(xué)的行為范式是指遠(yuǎn)程直播教師開始授課時(shí)，網(wǎng)校與直播同步，第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直播的視頻。在這種模式下，教師行為范式的重點(diǎn)是在長時(shí)間學(xué)習(xí)的過程中吸引學(xué)生的注意力，以免學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Ψ稚⒍绊憣W(xué)習(xí)的效果。

比教直播教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林賈玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，直播教師由于不能與學(xué)生交流互動(dòng)，所以只能自己詳細(xì)的分析該文中每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)課本中的部分人物性格不感興趣，他們會(huì)忽略自己不感興趣的語文知識(shí)，這可能會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷。輔導(dǎo)教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師可以提醒學(xué)生用橫向比較或縱向比較的方式讓學(xué)生深入的思索。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，用另一種角度思考問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)并沒有自己想象的那么乏味。

2、錄播式教學(xué)的范式

尋播式的教學(xué)范圍是直播教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)被錄成音頻或視頻，教師可以根據(jù)自己的需要播放直播教學(xué)的過程，這種教學(xué)方式顯得更靈活。輔導(dǎo)教師要以直播教學(xué)的內(nèi)容為主，以自己的教學(xué)思路引導(dǎo)，讓學(xué)生能盡可能的吸收更多知識(shí)。

3、課件式教學(xué)的范式

課件式教學(xué)是指直播教師將教學(xué)的要點(diǎn)整理成一篇詳細(xì)的教學(xué)PPT，它記錄著教學(xué)過程的程體章架結(jié)構(gòu)和學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。然而直播教學(xué)的課件攢寫通常十分宏觀、極具邏輯性，學(xué)生雖然能看懂課件的內(nèi)容，然而沒有聲光效果的刺激，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較差。如果教學(xué)課件是教學(xué)的“骨架”，輔助教師就要通過自己的教學(xué)為課件補(bǔ)充“血肉”。

總結(jié)：

高中語文教學(xué)中直播教學(xué)的方式和特點(diǎn)決定了輔導(dǎo)教師的角色定位與行為范式，網(wǎng)校的輔導(dǎo)教師要在以自己的角色定位為基礎(chǔ)，完成自己的行為范式，才能提高直播教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡蓮.遠(yuǎn)程直播教學(xué)平臺(tái)中課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2013.

[2]陳秭妤.全日制高中遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)現(xiàn)狀問題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：李靜（1979—），男，康定中學(xué)，語文組，大學(xué)本科，職稱和職務(wù)：中學(xué)一級(jí)，研究方向：漢語言文學(xué)教育。