曾 線 程琳玲

對(duì)教、康、養(yǎng)整合模式下兒童福利機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化發(fā)展的思考

曾 線 程琳玲

（重慶市兒童愛心莊園，重慶 400026）

現(xiàn)階段兒童福利機(jī)構(gòu)中傳統(tǒng)的教師專業(yè)文化知識(shí)水平越來越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，也不能很好地滿足特殊兒童身心發(fā)展的需要。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中教育、康復(fù)和養(yǎng)育三者有機(jī)結(jié)合是迫切需要的。本文從教康養(yǎng)整合的意義著手，分析了兒童福利機(jī)構(gòu)中兒童教育、康復(fù)和養(yǎng)育現(xiàn)狀及特教教師的專業(yè)現(xiàn)狀，提出了改善現(xiàn)狀的建議和對(duì)策。

教康養(yǎng) 特殊兒童 教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，特殊兒童的社會(huì)關(guān)注度越來越高。特殊兒童的特殊性在于他們的需求是多方面的，包括知識(shí)獲得、康復(fù)訓(xùn)練和品質(zhì)養(yǎng)育。但是，目前在特殊兒童的管理方面，教育、康復(fù)和養(yǎng)育是分開的。此種模式的效果通常不能滿足特殊兒童的需要。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中推行教康養(yǎng)整合模式，以此提高教師的專業(yè)能力，以便更好地服務(wù)于特殊兒童是非常迫切的。

一、教康養(yǎng)整合的意義

教康養(yǎng)整合，是針對(duì)特殊兒童的特殊需求，以兒童為中心，將教育、康復(fù)和養(yǎng)育結(jié)合起來，共同服務(wù)于特殊兒童的一種模式。這種模式能使特殊兒童的身心障礙得到早期干預(yù)，能最大限度地提高特殊兒童的生存質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力。

專業(yè)的整合近幾年已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。2009年教育行政部門發(fā)起“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)。2011年教育部基礎(chǔ)教育二司特殊教育處謝敬仁處長發(fā)表《以人為本，科學(xué)推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)的探索》。2014年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）的通知》。都反映出發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。在此形勢(shì)下，不少特殊學(xué)校和兒童福利院都開始嘗試醫(yī)教結(jié)合。相對(duì)于以往將教育和康復(fù)分開的模式來說，醫(yī)教結(jié)合模式已有很大提高，但仍缺少養(yǎng)育的介入，始終難以全面滿足特殊兒童的個(gè)性發(fā)展和情感需求。將學(xué)生的教育、康復(fù)和養(yǎng)育的需要最大限度地融入課堂的任務(wù)，就落在了特教教師的肩上。因此，提高特教教師的專業(yè)發(fā)展能力已成為提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、兒童福利機(jī)構(gòu)中兒童與教師的現(xiàn)狀

1.兒童的教育、康復(fù)和養(yǎng)育現(xiàn)狀

我國的兒童福利機(jī)構(gòu)大多以照顧為主，教育、康復(fù)、養(yǎng)育各司其職，相互之間缺乏緊密聯(lián)系，存在一些缺陷與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教育方面，只是單純?yōu)樘厥鈨和O(shè)計(jì)個(gè)別化教育，沒有將養(yǎng)育和康復(fù)結(jié)合起來，和普通教育區(qū)別不大。更重要的是欠缺康復(fù)技能，使特殊兒童身心發(fā)展沒有得到早期干預(yù)。

康復(fù)方面，只是通過作業(yè)治療、物理治療、語言治療手段，以功能性康復(fù)為目的。特殊兒童缺少教育的支撐，在認(rèn)知上普遍存在問題，康復(fù)的效果也事倍功半。

養(yǎng)育方面，兒童福利機(jī)構(gòu)傳統(tǒng)的集中養(yǎng)育模式，把特殊兒童集中起來看護(hù)式管理，只管吃飽穿暖，忽略了兒童的其他需求。集體的管理和閉塞的環(huán)境，缺乏家庭的溫暖和家庭教育的作用，不利于培養(yǎng)健全的人格，兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差。

2.特教教師的專業(yè)現(xiàn)狀

特殊教育，是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說，讓特殊需要的兒童怎樣才能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇［1］。特殊教育的專業(yè)性，決定了特教教師不僅要具備普通教育的知識(shí)和能力，還要學(xué)習(xí)大量的特殊課程，如手語、盲文、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保育學(xué)等，針對(duì)特殊兒童做個(gè)別化課程教育。不僅如此，特教教師還必須具備良好健康的心理素質(zhì)，能正確引導(dǎo)特殊兒童適應(yīng)和融入社會(huì)。

從目前特教教師的專業(yè)化結(jié)構(gòu)來看，大部分的特教教師專業(yè)知識(shí)匱乏。很多教師只懂得普教的教學(xué)，對(duì)個(gè)別化課程的理解模棱兩可，只是針對(duì)學(xué)生個(gè)別教育，沒有結(jié)合學(xué)生的生理和心理需求進(jìn)行個(gè)別化課程的系統(tǒng)教學(xué)。而關(guān)于康復(fù)治療，很多教師都覺得是康復(fù)治療師的事情，因此能夠提供語言治療、物理治療、作業(yè)治療等相關(guān)服務(wù)的專業(yè)教師少之又少。在養(yǎng)育方面，許多教師沒有養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不知道學(xué)生的飲食和生活習(xí)慣，不能將課堂中的內(nèi)容融入到學(xué)生的生活中。以上這些問題的出現(xiàn)，使教師難以在教學(xué)中體會(huì)到教學(xué)效果，成就感低，容易引起職業(yè)倦怠，從而影響特殊兒童教育水平的提高。

3.特教教師專業(yè)知識(shí)實(shí)踐現(xiàn)狀

目前，由于教康養(yǎng)的工作人員各司其職，尚未共同探討如何服務(wù)于特殊兒童，導(dǎo)致特教教師、康復(fù)人員和養(yǎng)育人員的專業(yè)知識(shí)沒能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，為兒童提供的服務(wù)缺乏計(jì)劃，實(shí)施效果也不盡如人意。

三、對(duì)策與建議

1.將教康養(yǎng)進(jìn)行有效整合

針對(duì)特殊兒童的個(gè)別化需求，對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)估分析，把能力相近的學(xué)生分到一個(gè)班，教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置個(gè)別化課程，每節(jié)課最大可能地融合康復(fù)訓(xùn)練和生活學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知和語言方面的能力。在養(yǎng)育中，進(jìn)行類家庭的養(yǎng)育，設(shè)置若干個(gè)以家庭為單位的單元，從建筑結(jié)構(gòu)到內(nèi)部環(huán)境都按照家庭模式建造和配置，每個(gè)家庭按年齡和性別分別安排4-5個(gè)原集中養(yǎng)育的孤殘兒童，家庭里的“媽媽”或“爸爸”由福利機(jī)構(gòu)在本單位或社區(qū)里招聘人員擔(dān)任。家庭內(nèi)部成員間以父母及兄弟姐妹相稱，所需費(fèi)用由政府提供。在這一養(yǎng)育模式下，以福利機(jī)構(gòu)內(nèi)家庭為基地，由“專職父母”為孤殘兒童提供直接的關(guān)懷和照顧，由福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師、醫(yī)療康復(fù)人員提供專業(yè)服務(wù)和支持［2］。

2.對(duì)特教教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)

重慶師范大學(xué)特殊教育系張文京教授將特殊教育的專業(yè)知識(shí)分為專業(yè)核心知識(shí)、探究性知識(shí)和拓展知識(shí)，其中專業(yè)核心知識(shí)指各類障礙兒童的心理與教育、特殊兒童早期的診斷和干預(yù)、特殊教師職業(yè)道德修養(yǎng)、特殊兒童養(yǎng)護(hù)方面知識(shí)；探究性知識(shí)涉及個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、特殊教育課程理論開發(fā)、特殊班級(jí)管理等知識(shí)；拓展知識(shí)指教師所了解的語言、動(dòng)作、游戲、音樂、圖畫等康復(fù)治療方面知識(shí)［3］。將這些知識(shí)系統(tǒng)化地讓教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

3.對(duì)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的實(shí)踐性落實(shí)

經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，特殊教育老師在教康養(yǎng)方面已具備了豐富的理論知識(shí)。為了更好地開展教康養(yǎng)整合，將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐是至關(guān)重要的，可通過以下四個(gè)流程加以實(shí)施，即：召開教康養(yǎng)專業(yè)整合會(huì)議，制訂教康養(yǎng)專業(yè)整合實(shí)施計(jì)劃，入戶指導(dǎo)和建檔追蹤服務(wù)。

（1）召開教康養(yǎng)專業(yè)整合會(huì)議。

將特殊教育老師、康復(fù)人員及養(yǎng)育人員集中起來，共同探討教康養(yǎng)整合的意義，如何開展教康養(yǎng)整合，以及在整合的過程中教康養(yǎng)三方如何攜手共進(jìn)為兒童服務(wù)。

（2）制訂實(shí)施計(jì)劃。

對(duì)召開的會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行整理，制訂出特教老師和康復(fù)人員進(jìn)入到養(yǎng)育區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃。具體做法是特教老師和康復(fù)人員針對(duì)兒童的個(gè)別差異性，共同探討出一份既包括特教又包括康復(fù)的指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃為訓(xùn)練兒童的季度目標(biāo)。每三個(gè)月檢核一次目標(biāo)，視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況而制定新的季度目標(biāo)。季度目標(biāo)的制定是為了更好地適應(yīng)特殊兒童對(duì)知識(shí)的接受性。

（3）入戶指導(dǎo)。

特教老師和康復(fù)人員將共同探討的季度目標(biāo)帶到養(yǎng)育區(qū)，幫助養(yǎng)育區(qū)工作人員更好地滿足特殊兒童對(duì)“家庭”的需求。具體做法是，特教老師和康復(fù)人員將計(jì)劃細(xì)則羅列清楚，每項(xiàng)計(jì)劃均附有可實(shí)施方法，且特教老師和康復(fù)人員應(yīng)示范每項(xiàng)計(jì)劃供養(yǎng)育人員觀摩學(xué)習(xí)，以便沒有專業(yè)人員在場(chǎng)的情況下養(yǎng)育人員仍能獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容。這樣做，除了滿足養(yǎng)育區(qū)對(duì)特殊兒童的照顧外，特教教師和康復(fù)人員將課堂的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用到生活中，在養(yǎng)育區(qū)中指導(dǎo)“媽媽”配合教學(xué)，起到家庭教育作用，使學(xué)生能更快地適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)。

（4）建立檔案，追蹤服務(wù)。

將每個(gè)特殊兒童從評(píng)估到每節(jié)課的課堂教學(xué)及類家庭中的教學(xué)情況都建立檔案，同時(shí)每個(gè)月都進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，評(píng)定學(xué)生在實(shí)施目標(biāo)計(jì)劃后所達(dá)到的效果，并進(jìn)行跟進(jìn)。

教康養(yǎng)整合模式是傳統(tǒng)兒童福利機(jī)構(gòu)模式適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的必然轉(zhuǎn)變，是由傳統(tǒng)的照顧模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)兒童為中心的必然結(jié)果，是我國兒童福利事業(yè)不斷深化發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢(shì)，特教教師的專業(yè)發(fā)展是特殊教育的必然要求。

［1］http://baike.baidu.com/link?url=_xDzeCciTbtddwqPZP KIGOIT_Yimjz6b6UECfmD7Iq21_BzEsoBzjOmb1prMwiH1.

［2］許莉婭.失依兒童福利院內(nèi)家庭養(yǎng)護(hù)模式探索性研究［N］．中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，4：8-13．

［3］張文京.特殊教育課程理論與實(shí)踐［M］.重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2009.