宋洪波 吳江偉

密結(jié)能力之網(wǎng)，廣捕素養(yǎng)之魚
——課內(nèi)外結(jié)合的語文學(xué)習(xí)策略

宋洪波 吳江偉

（沂南縣大莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 沂南 276305）

本文主要探討通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生多種語文學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)牢興趣、習(xí)慣、能力、橋梁之網(wǎng)，以期在語文教學(xué)過程中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

興趣 習(xí)慣 能力 語文素養(yǎng) 語文學(xué)習(xí)策略

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用……語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！闭Z文素養(yǎng)不是一種純粹的知識(shí)或能力，而是一種綜合性涵養(yǎng)。它包括熱愛祖國(guó)語文的思想感情、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言的能力、適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、良好的品德修養(yǎng)和高尚的審美情趣、健全的個(gè)性和人格。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成僅依靠課堂系統(tǒng)的知識(shí)傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須幫助學(xué)生密結(jié)興趣、習(xí)慣、能力、橋梁之網(wǎng)，從而捕語文素養(yǎng)之魚。

一、多種途徑，結(jié)興趣之網(wǎng)，培養(yǎng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的自覺性。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”只要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會(huì)主動(dòng)地求知、探索與實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，所以我們必須重視興趣在課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)中的作用。

1.聲情并茂，內(nèi)容吸引。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于許多事物都感到新鮮、有趣，他們的興趣有一個(gè)發(fā)展過程。在低年級(jí)，由于知識(shí)的貧乏，活動(dòng)目的性差，因而他們的興趣往往容易被當(dāng)前具體生動(dòng)的形象吸引和誘惑，總是從對(duì)事物本身的喜愛出發(fā)認(rèn)識(shí)事物。選入語文教材的內(nèi)容本身就是一些文質(zhì)兼美的文章，有的具有很強(qiáng)的故事性，趣味盎然；有的具有震撼人心的美感，引人入勝……教師可運(yùn)用聲情并茂的朗讀與講述吸引學(xué)生，想方設(shè)法地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到——書是甜的，閱讀是甜的。讓學(xué)生從中領(lǐng)略到讀書的樂趣,變“要我讀”為“我要讀”，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可借機(jī)推薦一些好書、好文章，引領(lǐng)學(xué)生自覺地把閱讀從課內(nèi)遷移到課外。

2.形式多樣，活動(dòng)引領(lǐng)。

語文教材中安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，老師要充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展好這些綜合實(shí)踐活動(dòng)，把校外、課外的信息引入課堂，把學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)擴(kuò)展到生活中，注重學(xué)生課后拓展與延續(xù)，從大語文觀角度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)新體系，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：舉辦故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、美文誦讀比賽、辦手抄小報(bào)、演課本劇等，把學(xué)生從封閉單一的課堂中解放出來，讓學(xué)生在廣闊的生活天地里學(xué)語文，不斷汲取“活水”，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，體會(huì)活用語文的成功之樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。

二、點(diǎn)滴做起，結(jié)習(xí)慣之網(wǎng)，增強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的有效性。

“少年若天性，習(xí)慣成自然”。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用不盡。我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子讀書興趣的同時(shí)，必須關(guān)注孩子各種讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.使用工具書的習(xí)慣。

工具書是學(xué)習(xí)的拐杖、是無聲的老師。學(xué)生如果能主動(dòng)借助工具書自行解決許多學(xué)習(xí)上的疑難，就能提高語文學(xué)習(xí)能力。我們要把握住小學(xué)學(xué)習(xí)查字、詞典的黃金階段，把查字典與閱讀、寫作、比賽等結(jié)合起來，督促孩子運(yùn)用，讓孩子會(huì)查字、詞典的同時(shí)，熟練成一種技能，養(yǎng)成一種習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)工具書有親近感，并在閱讀中自覺運(yùn)用。學(xué)習(xí)新課或閱讀課外讀物時(shí)，要求孩子把字典置于身邊，自讀課文遇到生字、新詞等障礙時(shí)，能通過自查字典予以解決。以小小字詞典，讓學(xué)生大大受益。

2.批注的習(xí)慣。

批注，即閱讀時(shí)把讀書的感悟、心中的疑惑，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫記記，隨手批寫在書中的空白地方，幫助理解，深入思考。讀書時(shí)養(yǎng)成做批注的習(xí)慣有利于學(xué)生潛心閱讀。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)寫批注的習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)其結(jié)合語言環(huán)境和生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，表達(dá)自己的所見、所聞、所感，促使其個(gè)性得到張揚(yáng)。

首先我們要教會(huì)學(xué)生使用符號(hào)進(jìn)行批注。常用符號(hào)主要有：在生字上注音；在需要解釋的詞語下加“…”；在關(guān)鍵詞語下加“▲▲”；在文章重要的語句下面畫波浪線“﹋”或直線“——”；在文章的重點(diǎn)詞或優(yōu)美詞語下面標(biāo)圈點(diǎn)“。。。”；在有疑問的語句末尾或旁邊加問號(hào)“?”；在有感嘆或驚奇的語句旁邊加感嘆號(hào)“!”，等等。

心理專家說過：21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣。要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，需要持續(xù)一定時(shí)間的訓(xùn)練，并以一定時(shí)間為間隔進(jìn)行強(qiáng)化。所以我們必須一方面強(qiáng)調(diào)批注的重要性，使學(xué)生從思想上重視這方面的工作，另一方面通過對(duì)優(yōu)秀批注的公布表揚(yáng)，檢查、監(jiān)督學(xué)生，使之成為學(xué)生自覺、自動(dòng)、自主的要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，借此提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀熱情。

3.記讀書筆記的習(xí)慣。

記讀書筆記可以豐富知識(shí)、開闊視野,可以提高寫作、獨(dú)立思考和分析問題的能力。

記讀書筆記的方式一般有四種：一是卡片式筆記，將摘記的內(nèi)容分類記在備好的卡片上。二是摘要式筆記，即在讀書過程中將重要內(nèi)容或精彩語句摘抄在筆記本上。三是批注式筆記，即在讀書過程中，隨時(shí)將自己的感悟、聯(lián)想、疑問等以眉批的形式寫在書上，也可以對(duì)有關(guān)語句畫記號(hào)、標(biāo)重點(diǎn)。四是讀后感式筆記，也就是針對(duì)書中的有關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人實(shí)際寫出體會(huì)。

我們可以要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句等進(jìn)行摘抄，也可以要求學(xué)生寫感悟，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的閱讀效率不斷提高，閱讀熱情不斷高漲，學(xué)以致用，找到竅門，提高閱讀能力，課外自覺閱讀。

為了能讓學(xué)生更好地理解宋明理學(xué)對(duì)中華民族性格的涵養(yǎng)，則可節(jié)選鄧立光《宋明理學(xué)的時(shí)代意義》中的這段材料：

4.討論交流的習(xí)慣。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”閱讀時(shí)的討論交流是拓寬讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足的有效途徑，是加深對(duì)讀物理解的最佳方式。交流可采用詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式，也可采用主題報(bào)告會(huì)、主題辯論會(huì)等形式。通過這些活動(dòng)，可以提高學(xué)生課外閱讀興趣，加快閱讀速度，提高演講水平和寫作能力，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、授之以漁，結(jié)能力之網(wǎng)，提高課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的深入性。

我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)需不斷滲透一些閱讀方法，幫助學(xué)生掌握一些規(guī)律性東西，促使學(xué)生閱讀能力得到進(jìn)一步提高，為學(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高他們的課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)積極性。

1.引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀方法。

閱讀有朗讀、默讀、背誦等法。朗讀，即用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個(gè)視覺形象為聽覺形象。朗讀可使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。朗讀有助于提高記憶力，增強(qiáng)理解能力，培養(yǎng)寫作能力，還有助于培養(yǎng)敏銳的感悟力。宋代學(xué)者朱熹說：“大抵觀書，務(wù)須熟讀，使其言皆若出于吾之口?！本褪钦f，朗讀的遍數(shù)多了、熟了，文章中的話語、詞匯就變成自己的了。默讀更能讓學(xué)生沉浸于文本中，用心感悟、揣摩文本，與作者“對(duì)話”，與作者的心靈碰撞，被文章中表達(dá)的感情深深感動(dòng)。背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。教師可根據(jù)文章長(zhǎng)短靈活采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長(zhǎng)的課文）等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生背書的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握閱讀技巧。

四、廣開源頭，結(jié)橋梁之網(wǎng)，拓寬課內(nèi)外學(xué)習(xí)的途徑。

《新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。教師要把好由課內(nèi)到課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀世界，領(lǐng)略更廣闊的天地。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，推薦閱讀書目。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦學(xué)生背誦的優(yōu)秀詩文有120篇（段），推薦學(xué)生閱讀的材料涵蓋了童話、寓言、故事、詩歌散文、長(zhǎng)篇文學(xué)名著等，還建議教師向?qū)W生推薦科普科幻讀物和政治、歷史、文化讀物，這給了教師和學(xué)生很大的選擇空間。對(duì)于這些內(nèi)容，我們可采用朗讀、欣賞等形式使學(xué)生感受到課外閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的強(qiáng)烈愿望。我們還要兼顧學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的課外讀物。如向喜歡探險(xiǎn)的學(xué)生推薦馬克·吐溫的 《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、笛福的《魯濱孫漂流記》，向喜歡旅游的學(xué)生推薦余秋雨的《文化苦旅》，向喜歡幻想的學(xué)生推薦科普科幻讀物，等等。

2.以教材為依托，拓寬閱讀渠道。

語文教材致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，內(nèi)容富有開放性和彈性。教師可依據(jù)教材內(nèi)容深層滲透，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀物，讓學(xué)生在家庭中、社會(huì)中、自然生活中學(xué)習(xí)語文，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、課外閱讀豐富學(xué)習(xí)生活。如在教學(xué)《匆匆》后，可與學(xué)生共賞朱自清的《荷塘月色》；教學(xué)《少年閏土》后，可建議學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》。教師還可依據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行平行遷移，指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)民風(fēng)民俗單元時(shí)，可布置學(xué)生調(diào)查不同民族、不同國(guó)家的民風(fēng)民俗，既可寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告，又可做一份手抄報(bào)。在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生篩選資料、整合資料的能力。

總之，我們要以課堂教學(xué)為立足點(diǎn),幫助學(xué)生結(jié)牢耐用之網(wǎng)，將狹小的語文時(shí)空通向廣闊的語文天地。以課內(nèi)的經(jīng)典閱讀帶動(dòng)學(xué)生的課外語文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握好語文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀方法，并將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到課外學(xué)習(xí)中，使語文課堂訓(xùn)練和課堂以外的各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。

［1］新課標(biāo)、新理念下的閱讀教學(xué).［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2012修訂版）.