石愛華

品韻 感悟 內(nèi)化
——小學(xué)文言文教學(xué)的初步實(shí)踐

石愛華

（武平縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 武平 364300）

面對現(xiàn)代語文基礎(chǔ)不夠深厚的小學(xué)生，文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生美讀品韻，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅。釋疑感悟，厚實(shí)思想；積累背誦，內(nèi)化素養(yǎng)，解決教學(xué)困難，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語文 文言文教學(xué) 品韻 感悟 內(nèi)化

文言文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介，凝聚了中華民族的人文精髓。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出課程目標(biāo)是“借助工具書閱讀淺易文言文”，“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”及“培育熱愛祖國語言文字的情感”。這一課程目標(biāo)對文言文教學(xué)提出了具體要求，點(diǎn)明了它在小學(xué)語文教學(xué)中的地位。

文言文是中國古代文化的體現(xiàn)，古今詞義差距較大，很多成人尚且覺得晦澀、難讀、難懂，更何況現(xiàn)代語文基礎(chǔ)不夠深厚的小學(xué)生，他們學(xué)起來更覺拗口、難懂，興味索然。面對這樣的現(xiàn)狀，教師們對文言文教學(xué)也無所適從，多數(shù)教師通常采取“解釋文章的文后，要求學(xué)生多讀幾遍文章”的方法，教學(xué)效果甚微，要實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)困難重重。

如何幫助孩子克服學(xué)習(xí)文言文的困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文教學(xué)實(shí)效就成了小學(xué)語文教師亟待解決的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)緊緊把握語文教學(xué)的基本規(guī)律，可以在品韻、感悟、積累上下工夫。

一、美讀品韻：享受美感

語文之美，在于語言美，語言的美，在于語音之美和文字之美［1］。文言文是美的，它的美就在于作者千百次的錘煉下形成的聲韻美。選入教材的幾篇文章短小精悍，非常講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來朗朗上口，抑揚(yáng)頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受。

美文就要美讀，引導(dǎo)學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”［2］。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！秉c(diǎn)明誦讀是千百年來人們學(xué)習(xí)文言文行之有效的好辦法和好經(jīng)驗(yàn)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：誦讀優(yōu)秀詩文，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。指導(dǎo)學(xué)生讀好文言文，可以從以下幾步入手。

1.教師范讀，學(xué)生聽讀。教師課前應(yīng)該做好充分的范讀準(zhǔn)備，可以自己讀，也可以聽錄音讀，或者請朗讀能力好的同學(xué)讀，但一定要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、停頓、重音、語調(diào)，讀得有聲有色、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，讀出神韻，讀得搖曳生姿、蕩氣回腸，讓學(xué)生在聽中品味、在聽中評判、在聽中享受，如文章的句讀、語氣、節(jié)奏、停連，朗讀者的表情、肢體動(dòng)作等，在聽讀中感受文言文的音韻美，產(chǎn)生讀的強(qiáng)烈欲望，從而進(jìn)一步理解課文。

2.品讀。教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。孩子們初次接觸文言文，讀起來難免生澀，教師領(lǐng)讀是非常有必要的。教學(xué)前，最好把全文板書出來，一句一句地教，比較難讀的句子可以劃上分節(jié)線，幫助學(xué)生停頓。如《學(xué)弈》中“使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志”?！八?援弓繳/而射之”?！盀槭?其智/弗若與”？“非/然也”。又如《兩小兒辯日》中“我以/日始出時(shí)/去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也”。“此不為/遠(yuǎn)者小/而/近者大乎”？等等，讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速。學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀、品味的過程中，對文言文的音韻、節(jié)奏、停頓及文意的感悟逐漸加深。品讀形式可以多樣化，如表演讀，在老師的指導(dǎo)下小組合作，各自選擇自己喜歡的角色，先自己練讀有關(guān)句子，加入動(dòng)作、表情都可以，搖頭晃腦，直讀得朗朗上口，獲得語感，品出文言文的音韻美。如《楊氏之子》、《兩小兒辯日》均可采用表演讀的方式。還可以配樂讀，在個(gè)人熟練朗讀的基礎(chǔ)上，提倡全體學(xué)生齊讀，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，配上古樸典雅的音樂，營造出雅致的氛圍，讀出文言文的氣勢、神韻，領(lǐng)會(huì)文言文的韻律美。

3.美讀。學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟了文言文的節(jié)奏、音韻，不妨沉醉其中，與文本融為一體，神思飛揚(yáng)，穿越時(shí)空，與大師直接對話，美美地讀出自己的心聲。

語文課堂呼喚本色的回歸，語文課不能沒有朗朗的讀書聲。朱自清說過：“誦讀兼口治、目治、耳治，于培養(yǎng)語感最為有益?！崩首x是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，學(xué)生在反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中品評感悟，體味語言文字之美，用心靈直接和作者對話，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境。

二、釋疑感悟：厚實(shí)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能借助工具書閱讀淺易的文言文。”“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以先定一個(gè)基調(diào)：整體上把握，讀懂文意，領(lǐng)會(huì)意境，理解寓意，不要字斟句酌。然后放手讓學(xué)生結(jié)合文后注釋、自讀提示、文中插圖等，把握文章大意。在讀的過程中，提倡不動(dòng)筆墨不讀書，讓學(xué)生邊讀邊想，圈圈畫畫，做好批注，記下疑問。在自主讀書的基礎(chǔ)上，采取小組合作探究，再全班交流，集思廣益，博采眾長。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間，對照文后注釋查閱工具書，對文言文逐句進(jìn)行揣摩，從而感悟其大意。但是學(xué)生的“學(xué)”離不開老師的“導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，老師的“導(dǎo)”尤其重要，怎樣“導(dǎo)”才顯得睿智，才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

1．以問題為依托，促學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《楊氏之子》，可以提出問題：“楊氏之子的聰明表現(xiàn)在哪里？”貌似簡單的一問，卻檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須講清文意，說出自己的思考所獲?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨薄Ｇ纹?、聰慧的楊氏子形象躍然紙上。

2．圖文結(jié)合，促想象。選入課本的四篇文言文，有三篇帶插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，也是一種好方法。如《學(xué)弈》，插圖中畫著弈秋和兩個(gè)學(xué)弈的人，不難看出兩個(gè)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，一個(gè)孩子專心致志，一個(gè)孩子三心二意，再聯(lián)系課文，一邊讀一邊對照，腦子浮現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，自然理解了“為是其智弗若與？曰：非然也”。這樣引導(dǎo)，不但有助于對文章內(nèi)容的感悟，還有助于學(xué)生想象思維的發(fā)展。

3．抓住文眼，促思辨。教學(xué)《兩小兒辯日》，板書課題后，抓住題中的“辯”字問：“兩個(gè)小孩在爭辯什么？結(jié)果怎樣？你體會(huì)到了什么？”激發(fā)孩子們探究的興趣，同學(xué)們很快投入到文章中，讀讀，議議，學(xué)得很精彩。在交流課文內(nèi)容之后，大家各抒己見：“孔子之所以能成為大學(xué)問家，是因?yàn)樗邆渲疄橹?，不知為不知的?shí)事求是的治學(xué)態(tài)度?！薄皟尚河掠谔剿?，值得我們學(xué)習(xí)?！薄跋窨鬃舆@樣的大學(xué)問家也有回答不出來的問題，真是知識無窮，學(xué)無止境啊！”“泉水挑不干，知識學(xué)不完”……思維的碰撞，讓孩子們不斷迸發(fā)出智慧的火花。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的感悟”。是啊，正是在“導(dǎo)”得適度的情況下放手讓學(xué)生自學(xué)，才會(huì)有如此豐碩的收獲，學(xué)生一定會(huì)對自己的自主學(xué)習(xí)效果感到滿意，也會(huì)加深學(xué)習(xí)文言文的興趣。通過這種自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、積累背誦:內(nèi)化素養(yǎng)

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”著名學(xué)者鄧拓如是說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！币粋€(gè)人的學(xué)識、人格、品位等無一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識積淀有關(guān)，而這些都離不開平時(shí)的積累。

“豐富的積累”是新課標(biāo)提出的要求。第三學(xué)段選編的四個(gè)文言小故事《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》、《楊氏之子》都是文短理深、頗具韻律美的文章，趣味性強(qiáng)，在熟練朗讀、感悟文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，是水到渠成的事情。為了提高孩子們背誦積累的興趣，可以采用多種方法。

1.情境中背。通過播放音樂或運(yùn)用“班班通”營造典雅的氛圍，讓孩子們同桌或小組里對背，及時(shí)糾錯(cuò)。

2.比賽中背。鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇地上講臺(tái)背誦，注意表情及動(dòng)作的配合。然后評議，比一比誰背得最好，是否流利，是否準(zhǔn)確停頓，是否表現(xiàn)出文言文的韻律美。

3.表演中背。自由組合，采用分角色演課本劇的形式背誦課文，如《兩小兒辯日》、《楊氏之子》，同學(xué)們選擇自己喜歡的角色，融入動(dòng)作、表情，背誦興趣大增，必然會(huì)提高記憶的長效性。

語文的內(nèi)涵是豐富的，語文的外延更是深廣的。葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼?，教者應(yīng)把選編的四篇文言文只作為教學(xué)的例子，開闊學(xué)生的視野才是最重要的。在學(xué)生背誦課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)知識，如學(xué)了《學(xué)弈》后，讓學(xué)生積累關(guān)于描寫態(tài)度認(rèn)真的成語：專心致志、聚精會(huì)神、一絲不茍、全神貫注等。學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》后，引導(dǎo)學(xué)生積累《論語》中的一些名句。此外，還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《揠苗助長》、《刻舟求劍》、《亡羊補(bǔ)牢》等淺顯易懂的文言故事，并在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累。長此以往，課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，持之以恒，學(xué)生的積累豐厚了，他們的語感、文化品位、審美情趣等必將大大提高，孩子們最終能將積累背誦的文字內(nèi)化為自身的語文素養(yǎng)。

總之，文言文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的特殊內(nèi)容，應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生品韻、感悟、內(nèi)化，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之雅，突破文言文教學(xué)長期低效的瓶頸，自然激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)實(shí)效。在循序漸進(jìn)、步步深入的教與學(xué)中，孩子們感悟文中蘊(yùn)含的深刻哲理，不斷豐富語感，厚實(shí)思想，對他們一生文化素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)對加強(qiáng)孩子道德修養(yǎng)、塑造完美人格也有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)有法，教無定法、貴在得法”。雖然小學(xué)文言文教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不太容易，但是只要我們緊緊把握課程目標(biāo)，深入鉆研教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，細(xì)化課程目標(biāo)，探究恰當(dāng)?shù)姆椒?，就一定能使小學(xué)文言文教學(xué)化難為易，讓孩子們在文言文這片廣袤的土地上，在這個(gè)神圣的殿堂里翩翩起舞，舞出神韻，舞出個(gè)性，神采飛揚(yáng)。

［1］林室龍.說說語文之美.小學(xué)語文教學(xué)，2006（3）：01.［2］語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.