王芳

【摘 要】 常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒?！奔热皇且环N新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識(shí)地去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有“傾聽(tīng)”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙！我們要注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，在不久的將來(lái)，讓他們?cè)诼?tīng)中生疑，聽(tīng)中解惑，聽(tīng)中成長(zhǎng)，聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

【關(guān) 鍵 詞】 傾聽(tīng)習(xí)慣；小學(xué)；一年級(jí)；教學(xué)

送走了一屆六年級(jí)學(xué)生，才接到一年級(jí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們這樣的抱怨：“那些孩子一點(diǎn)也不聽(tīng)話(huà)，上課根本不聽(tīng)講，我講我的，他們做他們的?！薄八麄兒芑钴S，有興趣時(shí)就不聽(tīng)指揮了，控制不住課堂了……”

現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生，在讀幼兒園的時(shí)候，養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，加上年齡偏小，自我約束能力差等原因，進(jìn)入小學(xué)后，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去適應(yīng)，需要更長(zhǎng)的時(shí)間去養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

一、學(xué)生上課時(shí)傾聽(tīng)的主要表現(xiàn)

（一）多數(shù)學(xué)生根本不傾聽(tīng)

當(dāng)老師講課或有同學(xué)在發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生根本不注意傾聽(tīng)：有的孩子坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，一會(huì)兒爬到凳子上，一會(huì)兒又站起來(lái)，坐立不安；要不就和前后左右的孩子講話(huà)、打鬧，玩得不亦樂(lè)乎；有的孩子手里還不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西；有的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)濃，只喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。這些行為對(duì)學(xué)生而言可能都是無(wú)意識(shí)的，但在課堂上表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致其不聽(tīng)老師講課或者影響同學(xué)發(fā)言。

（二）部分學(xué)生似聽(tīng)非聽(tīng)

更有一部分孩子，在課堂上，雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認(rèn)真聽(tīng)的樣子：不講話(huà)，不轉(zhuǎn)頭，一直盯著老師或者是黑板看，其實(shí)卻并沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)課，心早飛到外面去了，或者根本處于游離狀態(tài)，出神發(fā)呆呢！當(dāng)叫他們站起來(lái)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)驚慌失措，不知從何談起。這些都與孩子年齡小、自制力差有一定的關(guān)系，但也反映了一年級(jí)的孩子沒(méi)養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，在很大程度上降低了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率

（一）精心準(zhǔn)備每節(jié)課，使學(xué)生想聽(tīng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！币寣W(xué)生上課傾聽(tīng)不全在于學(xué)生，老師起著引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內(nèi)容。教師的講課是否精彩，將直接影響著學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因此，教師教學(xué)時(shí)必須使用規(guī)范的普通話(huà)，語(yǔ)言應(yīng)該兒童化：說(shuō)順口溜、收集編寫(xiě)拼音兒歌、寓故事于學(xué)習(xí)中、拼音律動(dòng)……給人親切感，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可采用多媒體教學(xué)，學(xué)會(huì)自制PPT，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，多彩的圖片，再加上教師精彩的描述一定能深深吸引學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)。

（二）排除一切干擾，使學(xué)生靜聽(tīng)

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意有待培養(yǎng)，所以老師要排除一切干擾，為學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作準(zhǔn)備。首先要讓學(xué)生做到心靜。心靜是傾聽(tīng)的前提條件。學(xué)生如果不能做到心靜似水，就不能真正傾聽(tīng)。如何使學(xué)生做到心靜呢？下課后，教育孩子養(yǎng)成收拾好書(shū)桌的好習(xí)慣。因?yàn)?，現(xiàn)在的多功能文具盒，形狀各異的轉(zhuǎn)筆刀等學(xué)習(xí)用具都會(huì)分散學(xué)生的注意力。然后擺放好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，才去戶(hù)外活動(dòng)。聽(tīng)到上課鈴聲響后，他們會(huì)迅速奔進(jìn)教室，此時(shí)學(xué)生是心神不定的，我要求學(xué)生一邊唱兒歌一邊靜息：“上課鈴聲響，趕快回座位，安靜靜息好，等著老師把課上，把課上?！苯處熯M(jìn)教室后就隨手關(guān)好門(mén)，這樣切斷了與外界干擾的渠道，收回孩子們的心。此時(shí)老師不要急，要等待一會(huì)兒，讓學(xué)生完全定下神來(lái)再開(kāi)始上課。

其次是教學(xué)生做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生在他喜歡的老師的課上和他感興趣的課上，才能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于思考，如果老師經(jīng)常批評(píng)他或者過(guò)分嚴(yán)厲、兇狠，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)這些課就不感興趣，課上注意力就不能集中，學(xué)習(xí)效果必定很差。因此，教師平時(shí)要多關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的懼怕心理，為學(xué)生的良好傾聽(tīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。

（三）教給傾聽(tīng)方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)

克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)?！笨珊⒆觽儗?duì)于“認(rèn)真聽(tīng)”沒(méi)有具體的概念，這就需要老師把聽(tīng)的要求說(shuō)具體，讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，怎么去聽(tīng)，從而教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。

首先，細(xì)化聽(tīng)的要求。學(xué)生的傾聽(tīng)姿勢(shì)需明確提出要求。手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽(tīng)。我對(duì)學(xué)生聽(tīng)的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專(zhuān)一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過(guò)一目了然的觀察，了解學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。我還告訴學(xué)生：無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話(huà)；而且要有耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)；當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生舉手，經(jīng)過(guò)允許才能發(fā)表自己的看法。當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受。這樣做到專(zhuān)心、耐心、虛心，才能養(yǎng)成用心傾聽(tīng)的習(xí)慣。

其次，以同學(xué)為榜樣。小學(xué)生注意力不集中，過(guò)不了幾分鐘就會(huì)開(kāi)始疲勞，所以我們要經(jīng)常提醒學(xué)生注意聽(tīng)別人講話(huà)。要善于抓典型，及時(shí)表?yè)P(yáng)注意聽(tīng)別人講話(huà)的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。在課堂中，教師要經(jīng)常以激勵(lì)性、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生的心，跟著教師的話(huà)和同學(xué)的話(huà)而激蕩?？吹接腥碎_(kāi)小差了，我們可以說(shuō)：“瞧，我們比比看，哪只小耳朵最靈??！”看到表現(xiàn)特別棒的小朋友，就說(shuō)：“瞧，某某小朋友能把別人說(shuō)的話(huà)都記在心中，真是了不起！看看誰(shuí)也能像他一樣能干？”“這么一點(diǎn)小錯(cuò)誤都被你聽(tīng)出來(lái)了，真是金耳朵呀！”低年級(jí)的孩子仿效意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。學(xué)生有了比較、學(xué)習(xí)的對(duì)象，在互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，就能很快地學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的本領(lǐng)?？梢?jiàn)，樹(shù)立一個(gè)可以學(xué)習(xí)的榜樣，能讓學(xué)生受益無(wú)窮。還可以對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，貼小紅旗，打五角星，評(píng)選“記憶之星”“金耳朵”等。

（四）教師有意提示，使學(xué)生久聽(tīng)

一位智慧的老師上課時(shí)是不會(huì)輕易動(dòng)怒的，而是學(xué)會(huì)和學(xué)生暗地里用心靈的交流方式來(lái)提示孩子。當(dāng)老師發(fā)覺(jué)學(xué)生有不專(zhuān)注聽(tīng)講行為的時(shí)候，以不停止課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為前提的一種隱性暗示，讓被暗示的學(xué)生能及時(shí)將注意力重新回到課堂。當(dāng)中包括：①眼神暗示。這種暗示是很多老師會(huì)在課堂上用到的，在某一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的行為時(shí)，老師可以采取這種方法提醒學(xué)生。②手勢(shì)提示。手勢(shì)提示學(xué)生重新專(zhuān)注于課堂聽(tīng)講，比眼神暗示更為巧妙。如老師可以在朗讀課文的時(shí)候或者是檢查課堂練習(xí)的時(shí)候有意地走到開(kāi)小差的學(xué)生面前摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生不好意思再繼續(xù)下去。③運(yùn)用一些常規(guī)口令，如老師說(shuō)：“一、二、三?！睂W(xué)生回答：“請(qǐng)坐端?！崩蠋熣f(shuō)：“小眼睛?！睂W(xué)生答：“看黑板?！崩蠋熣f(shuō)：“小耳朵?！睂W(xué)生答：“聽(tīng)仔細(xì)?！崩蠋熣f(shuō)：“抬頭?！睂W(xué)生答：“挺胸”……這些都是能有效地將學(xué)生的思維拉回課堂而又不會(huì)打亂課堂節(jié)奏的方法。

常言說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然是一種新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們教師除了有意識(shí)地去培養(yǎng)，去提醒，去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有“傾聽(tīng)”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙！讓我們注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，在不久的將來(lái)，他們?cè)诼?tīng)中生疑，聽(tīng)中解惑，聽(tīng)中成長(zhǎng)，聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

【參考文獻(xiàn)】

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