王雪

【摘 要】 本論文分析了語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義，得出口語交際教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的意義，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有很大影響。通過調(diào)查問卷得出口語交際教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中被看作是教學(xué)的附庸，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，分析了產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因。為了更好地完成本論文的寫作，對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析，為個(gè)人設(shè)計(jì)案例提供了理論依據(jù)。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析

語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當(dāng)?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實(shí)現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生自然習(xí)得語言的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授口語交際的形式、方法、技巧和原則，并加強(qiáng)詞匯和語法的練習(xí)，從語言知識(shí)、語用知識(shí)、認(rèn)知能力和情感態(tài)度等多方面完成培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助學(xué)生完成從主動(dòng)參與的日常交際向有明確目的的交往活動(dòng)的轉(zhuǎn)換，提高并完善口語交際能力。

在教學(xué)實(shí)踐中口語交際有著重大的意義，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1. 口語交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生口語交際能力有很大作用，可以使學(xué)生很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。2. 口語交際教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維有很大作用。3. 口語交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大幫助。

一、語文教學(xué)中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

經(jīng)過問卷調(diào)查，中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀基本上是：“大部分學(xué)校把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，看作是教學(xué)中一項(xiàng)可有可無的內(nèi)容。系統(tǒng)、專項(xiàng)的課程幾乎沒有。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)具有相等的地位，但在實(shí)踐操作中卻與要求有很大的區(qū)別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學(xué)呢？下面就對(duì)這一問題進(jìn)行具體分析。

導(dǎo)致口語交際教學(xué)不受重視的主要原因是口語交際教學(xué)內(nèi)容與考試制度的脫軌。當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀是口語交際內(nèi)容在考試時(shí)基本沒有涉及。所以大部分老師都堅(jiān)持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進(jìn)行教學(xué)，因此，口語交際課幾乎都被取消。據(jù)調(diào)查顯示，口語交際教學(xué)在我國小學(xué)從未獨(dú)立設(shè)科，口語交際基本上是依附讀寫教學(xué)進(jìn)行，而且口語交際課有時(shí)上有時(shí)不上，課時(shí)得不到保障。

在上面的內(nèi)容中，我們已經(jīng)分析了客觀原因，但是我們不能忽略參與活動(dòng)的主體——學(xué)生。在應(yīng)試制度的趨勢(shì)下，大部分學(xué)生通常只會(huì)注重能得分的知識(shí)，而忽略了能力的培養(yǎng)，因而對(duì)口語交際這一內(nèi)容也是懷著不重視的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。除了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致口語交際教學(xué)不能順利開展的因素還包括學(xué)生自身經(jīng)歷的匱乏，知識(shí)的狹隘，對(duì)一些口語交際內(nèi)容無話可說。

縱觀以上因素，想要解決這一問題，應(yīng)該從兩方面入手：一是研究現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)；二是對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)今教學(xué)實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行優(yōu)化，使其案例更有實(shí)效性。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

現(xiàn)行小學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)時(shí)都有比較清晰的脈絡(luò)，普遍可分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前準(zhǔn)備的要求、教學(xué)過程的解讀以及對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

如在四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，就包含了借助學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的口頭語言及書面語言表達(dá)的能力；通過成果匯報(bào)，達(dá)到學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)目標(biāo)。這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生口語交際教學(xué)的總目標(biāo)相符，這種教學(xué)目標(biāo)的確定方式，值得教師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)案例設(shè)計(jì)中借鑒。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用書中也有明確的指示，如在七年級(jí)上冊(cè)第六單元《追求人類起源》這一口語交際教學(xué)內(nèi)容中，就對(duì)口語交際教學(xué)課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)有了完美設(shè)計(jì)。它要求上課之前老師和學(xué)生都應(yīng)該留出時(shí)間分別進(jìn)行準(zhǔn)備：教師在搜取資料的同時(shí)，要堅(jiān)持記錄自己學(xué)習(xí)的過程和心得體會(huì)，使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更為完善，然后把學(xué)生按照平均比例進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的水平大約持平。對(duì)于學(xué)生的要求則是讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行資料收集和整理。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是整個(gè)案例設(shè)計(jì)的核心，現(xiàn)行的小學(xué)語文教師用書中，對(duì)口語交際教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是非常全面的，它對(duì)每一個(gè)口語交際內(nèi)容下的小話題都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元口語交際中，就對(duì)大自然給人類的啟示進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。在語文教師用書中對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行了如下要求：學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)大自然給人的啟示資料，自己了解到的有關(guān)發(fā)明創(chuàng)造的事例或自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，用自己的話表達(dá)出來，和同學(xué)交流。但想要依據(jù)這個(gè)話題發(fā)表一次成果匯報(bào)，說出自己的觀點(diǎn)，就沒有想象的那么容易了。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要求老師在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)有一個(gè)帶動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生收取資料的積極性，然后讓學(xué)生們根據(jù)搜集到的資料展開討論，最后進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)。這個(gè)話題能否達(dá)到學(xué)生間的廣泛交流并能寫出心得，關(guān)鍵在于要找到想將失敗轉(zhuǎn)化為成功的條件，只有創(chuàng)造了條件，才能從失敗走向成功，反之，只能永遠(yuǎn)停留在失敗之處。教師的指點(diǎn)能“點(diǎn)”到這個(gè)關(guān)鍵上，就能使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題迎刃而解。

在分析了語文教師用書案例的教學(xué)過程之后，就到了活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這一部分的設(shè)置，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很多作用。一方面可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；另一方面可以對(duì)沒有發(fā)揮好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，達(dá)到全體同學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，不但要反映學(xué)生口語交際水平，而且要反映學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制很大程度地鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大力推廣。

三、現(xiàn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)這一問題上，個(gè)人比較認(rèn)同朱紹禹先生“在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是口語交際教學(xué)的主要設(shè)計(jì)思路”這一觀點(diǎn)。教學(xué)是個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，需要有預(yù)設(shè)方案，但語文學(xué)科涉及的范圍非常大，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中都是按照精心設(shè)置的提問，設(shè)有預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，按照不同環(huán)節(jié)的過渡及教學(xué)時(shí)間的大致分配進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)使教學(xué)過程非常機(jī)械化和程式化，教師不易了解學(xué)情，學(xué)生應(yīng)變的空間較小。這就要求教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中有較高的應(yīng)變思維，要相信事物的答案不止一個(gè)。

口語交際要貫穿每單元的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)。下面我就淺談幾點(diǎn)三年級(jí)下冊(cè)《我們能做點(diǎn)什么》教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 增強(qiáng)口語交際能力，增強(qiáng)愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；2. 領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

（二）教學(xué)過程

同學(xué)們?cè)谡n下都有已經(jīng)積極地走入了自己家的小區(qū)、街道，觀察了周邊的環(huán)境，同學(xué)們對(duì)于周邊的環(huán)境了解了多少呢？下面我們就來交流一下。

首先，讓學(xué)生暢談一下自己所觀察到的身邊的環(huán)境情況，激發(fā)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

其次，進(jìn)行關(guān)于寫景的古詩句接龍，以小組的方式進(jìn)行：1. 各組同學(xué)以搶答的方式進(jìn)行詩句背誦；2. 詩句不可重復(fù)；3. 保持紀(jì)律安靜。最后得分多的小組獲勝。

再次，展示在課前準(zhǔn)備的關(guān)于保護(hù)環(huán)境自己將如何做的成果。1. 手抄報(bào)；2. 保護(hù)環(huán)境標(biāo)語；3. 關(guān)于美好環(huán)境的圖畫；4. 關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小詩等。

最后，教師進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生深入到自己的周邊去撿垃圾、植樹，從自己力所能及的小事著手，為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力。

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)

對(duì)表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行表揚(yáng)，可以是口頭表揚(yáng)，也可以在小組的日常評(píng)比中進(jìn)行加分，以此鼓勵(lì)。

以上就是我個(gè)人分析的語文教學(xué)視野中的口語交際教學(xué)的內(nèi)涵及意義、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及歸因，以及現(xiàn)行中學(xué)語文教師用書中的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)及分析之后對(duì)語文課本（人教版）中的口語交際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。

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