朱丹

我們知道語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一就是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就這一點(diǎn)看：閱讀是語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，寫作是語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生可以積累大量的好詞佳句、精彩語(yǔ)段等豐富的語(yǔ)言材料，久而久之，就可以內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素質(zhì)，為寫作儲(chǔ)備充足的“養(yǎng)料”；在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生可以把握遣詞造句、謀篇布局、剪裁取舍等寫作規(guī)律，自然也就能解讀別人的文章，理解所讀文章的內(nèi)容和手法?！伴喿x中的讀與寫是‘與生俱來(lái)的依存關(guān)系，語(yǔ)文教學(xué)的最為明顯的最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合?！蹦敲丛鯓硬拍茏龅阶x寫結(jié)合，從而提高同學(xué)們的寫作水平呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的是要“利用教材中的課文這個(gè)語(yǔ)言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與課文有血肉聯(lián)系的‘寫的內(nèi)容，即找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫的教學(xué)目的”。

經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐和探索，我初步總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練的基本模式：通讀文本，品析文本——找結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫——讀寫相長(zhǎng)，形成能力。讀寫結(jié)合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結(jié)合點(diǎn)可以先從細(xì)微處入手，每篇課文的詞語(yǔ)、句子、寫作手法都可以成為讀寫結(jié)合點(diǎn)。

一、學(xué)用詞語(yǔ)

讀寫結(jié)合要用足教材，用好教材，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的要求。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)會(huì)寫作，詞語(yǔ)的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談?wù)勅绾卧陂喿x過(guò)程中積累詞語(yǔ)。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時(shí)，詞語(yǔ)的積累應(yīng)根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)；寫景的文章，初讀時(shí)可摘錄文中寫景的優(yōu)美詞語(yǔ)。如《春》這篇優(yōu)美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時(shí)，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風(fēng)的；（4）描寫春雨的。這樣結(jié)合積累，既初步感知了春的美景，又為進(jìn)一步品味詞語(yǔ)的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎(chǔ)。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可能通過(guò)減、添、換等方式，在比較中體會(huì)詞語(yǔ)的不同情味。如《春》一文中兩次出現(xiàn)描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過(guò)比較辨析，就能體會(huì)到詞語(yǔ)“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強(qiáng)調(diào)了雨后小草綠得鮮潤(rùn)、綠得明亮的特點(diǎn)。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中“鉆”字換成“長(zhǎng)”字好不好？這樣，我們?cè)隗w會(huì)作者用詞恰當(dāng)，理解課文生動(dòng)豐富的語(yǔ)言形式的同時(shí)，也積累了詞語(yǔ)。

3.鞏固階段，在運(yùn)用中積累

我們除了可以通過(guò)抄寫、聽寫、據(jù)意寫詞等方式鞏固學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)用詞造句、運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞復(fù)述課文、運(yùn)用文中的詞寫話等方式，在詞語(yǔ)的運(yùn)用中強(qiáng)化積累。在《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用下列詞語(yǔ)中4～6個(gè)詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機(jī)勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過(guò)訓(xùn)練，既強(qiáng)化了積累，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”這幾句詩(shī)可以仿寫，用來(lái)表達(dá)一種企盼；《孤獨(dú)之旅》中環(huán)境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)……”可以仿用修辭手法。

三、巧學(xué)表達(dá)

1.學(xué)會(huì)描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，運(yùn)用得好，人物就顯得豐滿。此外，細(xì)節(jié)描寫最能使人物的形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）環(huán)境描寫

學(xué)生作文許多時(shí)候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過(guò)于單一，語(yǔ)言表述過(guò)于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過(guò)描寫具體生動(dòng)的景象來(lái)表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)心情的方式，可以使文章充滿詩(shī)情畫意。

（3）場(chǎng)面描寫

《云南的歌會(huì)》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱，對(duì)每一個(gè)場(chǎng)面的描寫都各有特色，三個(gè)場(chǎng)面在內(nèi)容上各有側(cè)重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場(chǎng)面宏大，氣勢(shì)壯觀。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫能起到很好的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)用修辭

作為初中生，已經(jīng)在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種修辭方法，教師要有意識(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個(gè)小小的張滿了的帆”，形象生動(dòng)?！洞骸纷詈髱锥沃斜扔?、擬人、排比的綜合運(yùn)用，無(wú)不讓人感到春天的生機(jī)勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。而且讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，如初中學(xué)生主要是學(xué)寫記敘文，結(jié)合點(diǎn)可多從記敘文中選擇。而且三個(gè)年級(jí)的學(xué)生寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，選擇結(jié)合點(diǎn)也要符合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。另外，讀與寫的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀寫對(duì)應(yīng)，盡管某些情況下這種對(duì)應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語(yǔ)文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無(wú)痕跡，讓閱讀和寫作和諧發(fā)展。

參考資料：

于漪、劉遠(yuǎn)主編《余映潮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社。