施飛

小學(xué)教育是各學(xué)科知識(shí)的啟蒙階段，高中教育對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了拓展與延伸，并注重學(xué)生各方面能力的要求和培養(yǎng)；而初中的學(xué)科教育處于啟蒙和拓展之間，起到了“承下啟上”的銜接作用。下面就小學(xué)《科學(xué)》中有關(guān)生物的學(xué)科內(nèi)容與初、高中《生物》進(jìn)行比較，以說明初中《生物》所起的重要銜接作用。

一、從課程設(shè)置看銜接

小學(xué)從三年級(jí)至六年級(jí)均設(shè)置了《科學(xué)》課程（江蘇教育出版社），有8個(gè)分冊(cè)；初中在七、八年級(jí)設(shè)置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個(gè)分冊(cè)；高中設(shè)置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊(cè)，本文只涉及必修3個(gè)分冊(cè)。下面表1、表2分別是小學(xué)《科學(xué)》各分冊(cè)和高中必修3個(gè)分冊(cè)中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內(nèi)容比較。

仔細(xì)比較上述兩表中顯示的各教材分冊(cè)中所涉及的內(nèi)容可知，在有關(guān)生物學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面，小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物》之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，并且在初中《生物》中這些內(nèi)容的闡述比較仔細(xì)、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、科學(xué)探究的過程、生物技術(shù)等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎(chǔ)上，更加加深拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，再加上選修的內(nèi)容，為學(xué)生以后接受專業(yè)生物學(xué)教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設(shè)置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內(nèi)容看銜接

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，較少涉及生物體的組成結(jié)構(gòu)、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習(xí)性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學(xué)問”“養(yǎng)蠶”“我們長大了”等，因此明顯側(cè)重于宏觀知識(shí)方面。

高中《生物》加大了細(xì)胞水平、分子水平的研究學(xué)習(xí)，例如：細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)、酶的作用和本質(zhì)、核酸、有絲分裂、減數(shù)分裂及基因的有關(guān)內(nèi)容等。在科學(xué)探究的過程中，也從小學(xué)、初中的定性分析的要求向定量分析轉(zhuǎn)化。隨著高中學(xué)生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側(cè)重于微觀知識(shí)方面。

而初中《生物》在比較詳細(xì)闡述各典型生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等宏觀知識(shí)外，也開始涉及生理功能的實(shí)現(xiàn)等一些微觀方面的學(xué)習(xí)，例如：營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的消化吸收過程、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞核的作用等，知識(shí)認(rèn)知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內(nèi)容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學(xué)策略看銜接

生物科學(xué)不僅是事實(shí)和理論眾多，也是一個(gè)不斷探究的過程。因此，在小學(xué)、初中、高中的生物課程中安排有不少科學(xué)探究的內(nèi)容，也是學(xué)生必須理解、掌握的內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，3個(gè)階段也各有側(cè)重。

小學(xué)《科學(xué)》側(cè)重于讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感受，來達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、識(shí)記。例如：觀察小動(dòng)物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學(xué)生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，而對(duì)懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點(diǎn)是研究，即科學(xué)探究，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦”[1]，讓“學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)該題型完成的程度能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這一策略實(shí)施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)是科學(xué)探究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在了解科學(xué)探究一般過程的基礎(chǔ)上，要會(huì)“提出問題”、要知道如何針對(duì)問題“作出假設(shè)”，并能設(shè)計(jì)簡單的“實(shí)驗(yàn)方案”，及時(shí)記錄、分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上“得出結(jié)論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對(duì)“如何讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確”、設(shè)法排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響提出了初步的要求。

從小學(xué)《科學(xué)》的觀察，到初中《生物》的驗(yàn)證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學(xué)習(xí)方式看銜接

無論是小學(xué)《科學(xué)》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點(diǎn)是一樣的，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵2]學(xué)習(xí)小學(xué)《科學(xué)》如此，學(xué)習(xí)初、高中《生物》也是如此。學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探究能力，在獲取生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

教師只需提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種教學(xué)資源，精心組織，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然在小學(xué)《科學(xué)》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區(qū)教育實(shí)際看銜接

眾所周知，初中生物學(xué)在初中課程設(shè)置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會(huì)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求等原因，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我市的“中考”科目中沒有生物學(xué)，小學(xué)畢業(yè)會(huì)考當(dāng)然也不考《科學(xué)》。所以，初中生物學(xué)的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學(xué)在高考中取得更好的成績，加強(qiáng)了對(duì)初中生物學(xué)的要求，我市實(shí)行了在初中八年級(jí)進(jìn)行生物學(xué)會(huì)考，并將會(huì)考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統(tǒng)計(jì)“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計(jì)入中考總成績，再以滿分10分計(jì)入中考總成績（最近幾年又不計(jì)分?jǐn)?shù)了），近幾年來小學(xué)畢業(yè)會(huì)考也將《科學(xué)》列入考查范圍。

在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考、初中中考、高中高考三級(jí)考試制度中，初中生物學(xué)要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學(xué)會(huì)考的內(nèi)容當(dāng)然更注重與高中生物學(xué)的接軌，凡高中生物學(xué)中涉及初中生物學(xué)的部分（如表2），都成為會(huì)考重點(diǎn)。這更實(shí)際地體現(xiàn)了初中生物學(xué)“承下啟上”的銜接作用。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，全心全意為學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，初中生物學(xué)在小學(xué)和高中相關(guān)學(xué)科間起到了橋梁作用。作為初中生物學(xué)教師，為了更好地完成初中生物學(xué)的教育教學(xué)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)《科學(xué)》、高中《生物》中的相關(guān)內(nèi)容了然于胸，做好學(xué)科知識(shí)的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

小學(xué)教育是各學(xué)科知識(shí)的啟蒙階段，高中教育對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了拓展與延伸，并注重學(xué)生各方面能力的要求和培養(yǎng)；而初中的學(xué)科教育處于啟蒙和拓展之間，起到了“承下啟上”的銜接作用。下面就小學(xué)《科學(xué)》中有關(guān)生物的學(xué)科內(nèi)容與初、高中《生物》進(jìn)行比較，以說明初中《生物》所起的重要銜接作用。

一、從課程設(shè)置看銜接

小學(xué)從三年級(jí)至六年級(jí)均設(shè)置了《科學(xué)》課程（江蘇教育出版社），有8個(gè)分冊(cè)；初中在七、八年級(jí)設(shè)置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個(gè)分冊(cè)；高中設(shè)置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊(cè)，本文只涉及必修3個(gè)分冊(cè)。下面表1、表2分別是小學(xué)《科學(xué)》各分冊(cè)和高中必修3個(gè)分冊(cè)中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內(nèi)容比較。

仔細(xì)比較上述兩表中顯示的各教材分冊(cè)中所涉及的內(nèi)容可知，在有關(guān)生物學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面，小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物》之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，并且在初中《生物》中這些內(nèi)容的闡述比較仔細(xì)、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、科學(xué)探究的過程、生物技術(shù)等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎(chǔ)上，更加加深拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，再加上選修的內(nèi)容，為學(xué)生以后接受專業(yè)生物學(xué)教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設(shè)置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內(nèi)容看銜接

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，較少涉及生物體的組成結(jié)構(gòu)、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習(xí)性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學(xué)問”“養(yǎng)蠶”“我們長大了”等，因此明顯側(cè)重于宏觀知識(shí)方面。

高中《生物》加大了細(xì)胞水平、分子水平的研究學(xué)習(xí)，例如：細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)、酶的作用和本質(zhì)、核酸、有絲分裂、減數(shù)分裂及基因的有關(guān)內(nèi)容等。在科學(xué)探究的過程中，也從小學(xué)、初中的定性分析的要求向定量分析轉(zhuǎn)化。隨著高中學(xué)生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側(cè)重于微觀知識(shí)方面。

而初中《生物》在比較詳細(xì)闡述各典型生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等宏觀知識(shí)外，也開始涉及生理功能的實(shí)現(xiàn)等一些微觀方面的學(xué)習(xí)，例如：營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的消化吸收過程、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞核的作用等，知識(shí)認(rèn)知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內(nèi)容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學(xué)策略看銜接

生物科學(xué)不僅是事實(shí)和理論眾多，也是一個(gè)不斷探究的過程。因此，在小學(xué)、初中、高中的生物課程中安排有不少科學(xué)探究的內(nèi)容，也是學(xué)生必須理解、掌握的內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，3個(gè)階段也各有側(cè)重。

小學(xué)《科學(xué)》側(cè)重于讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感受，來達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、識(shí)記。例如：觀察小動(dòng)物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學(xué)生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，而對(duì)懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點(diǎn)是研究，即科學(xué)探究，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦”[1]，讓“學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)該題型完成的程度能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這一策略實(shí)施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)是科學(xué)探究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在了解科學(xué)探究一般過程的基礎(chǔ)上，要會(huì)“提出問題”、要知道如何針對(duì)問題“作出假設(shè)”，并能設(shè)計(jì)簡單的“實(shí)驗(yàn)方案”，及時(shí)記錄、分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上“得出結(jié)論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對(duì)“如何讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確”、設(shè)法排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響提出了初步的要求。

從小學(xué)《科學(xué)》的觀察，到初中《生物》的驗(yàn)證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學(xué)習(xí)方式看銜接

無論是小學(xué)《科學(xué)》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點(diǎn)是一樣的，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵2]學(xué)習(xí)小學(xué)《科學(xué)》如此，學(xué)習(xí)初、高中《生物》也是如此。學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探究能力，在獲取生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

教師只需提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種教學(xué)資源，精心組織，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然在小學(xué)《科學(xué)》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區(qū)教育實(shí)際看銜接

眾所周知，初中生物學(xué)在初中課程設(shè)置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會(huì)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求等原因，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我市的“中考”科目中沒有生物學(xué)，小學(xué)畢業(yè)會(huì)考當(dāng)然也不考《科學(xué)》。所以，初中生物學(xué)的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學(xué)在高考中取得更好的成績，加強(qiáng)了對(duì)初中生物學(xué)的要求，我市實(shí)行了在初中八年級(jí)進(jìn)行生物學(xué)會(huì)考，并將會(huì)考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統(tǒng)計(jì)“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計(jì)入中考總成績，再以滿分10分計(jì)入中考總成績（最近幾年又不計(jì)分?jǐn)?shù)了），近幾年來小學(xué)畢業(yè)會(huì)考也將《科學(xué)》列入考查范圍。

在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考、初中中考、高中高考三級(jí)考試制度中，初中生物學(xué)要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學(xué)會(huì)考的內(nèi)容當(dāng)然更注重與高中生物學(xué)的接軌，凡高中生物學(xué)中涉及初中生物學(xué)的部分（如表2），都成為會(huì)考重點(diǎn)。這更實(shí)際地體現(xiàn)了初中生物學(xué)“承下啟上”的銜接作用。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，全心全意為學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，初中生物學(xué)在小學(xué)和高中相關(guān)學(xué)科間起到了橋梁作用。作為初中生物學(xué)教師，為了更好地完成初中生物學(xué)的教育教學(xué)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)《科學(xué)》、高中《生物》中的相關(guān)內(nèi)容了然于胸，做好學(xué)科知識(shí)的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint

小學(xué)教育是各學(xué)科知識(shí)的啟蒙階段，高中教育對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了拓展與延伸，并注重學(xué)生各方面能力的要求和培養(yǎng)；而初中的學(xué)科教育處于啟蒙和拓展之間，起到了“承下啟上”的銜接作用。下面就小學(xué)《科學(xué)》中有關(guān)生物的學(xué)科內(nèi)容與初、高中《生物》進(jìn)行比較，以說明初中《生物》所起的重要銜接作用。

一、從課程設(shè)置看銜接

小學(xué)從三年級(jí)至六年級(jí)均設(shè)置了《科學(xué)》課程（江蘇教育出版社），有8個(gè)分冊(cè)；初中在七、八年級(jí)設(shè)置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個(gè)分冊(cè)；高中設(shè)置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊(cè)，本文只涉及必修3個(gè)分冊(cè)。下面表1、表2分別是小學(xué)《科學(xué)》各分冊(cè)和高中必修3個(gè)分冊(cè)中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內(nèi)容比較。

仔細(xì)比較上述兩表中顯示的各教材分冊(cè)中所涉及的內(nèi)容可知，在有關(guān)生物學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面，小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物》之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，并且在初中《生物》中這些內(nèi)容的闡述比較仔細(xì)、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、科學(xué)探究的過程、生物技術(shù)等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎(chǔ)上，更加加深拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，再加上選修的內(nèi)容，為學(xué)生以后接受專業(yè)生物學(xué)教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設(shè)置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內(nèi)容看銜接

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，較少涉及生物體的組成結(jié)構(gòu)、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習(xí)性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學(xué)問”“養(yǎng)蠶”“我們長大了”等，因此明顯側(cè)重于宏觀知識(shí)方面。

高中《生物》加大了細(xì)胞水平、分子水平的研究學(xué)習(xí)，例如：細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)、酶的作用和本質(zhì)、核酸、有絲分裂、減數(shù)分裂及基因的有關(guān)內(nèi)容等。在科學(xué)探究的過程中，也從小學(xué)、初中的定性分析的要求向定量分析轉(zhuǎn)化。隨著高中學(xué)生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側(cè)重于微觀知識(shí)方面。

而初中《生物》在比較詳細(xì)闡述各典型生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等宏觀知識(shí)外，也開始涉及生理功能的實(shí)現(xiàn)等一些微觀方面的學(xué)習(xí)，例如：營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的消化吸收過程、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式——神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞核的作用等，知識(shí)認(rèn)知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內(nèi)容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學(xué)策略看銜接

生物科學(xué)不僅是事實(shí)和理論眾多，也是一個(gè)不斷探究的過程。因此，在小學(xué)、初中、高中的生物課程中安排有不少科學(xué)探究的內(nèi)容，也是學(xué)生必須理解、掌握的內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，3個(gè)階段也各有側(cè)重。

小學(xué)《科學(xué)》側(cè)重于讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感受，來達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、識(shí)記。例如：觀察小動(dòng)物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學(xué)生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，而對(duì)懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點(diǎn)是研究，即科學(xué)探究，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦”[1]，讓“學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)該題型完成的程度能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這一策略實(shí)施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)是科學(xué)探究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在了解科學(xué)探究一般過程的基礎(chǔ)上，要會(huì)“提出問題”、要知道如何針對(duì)問題“作出假設(shè)”，并能設(shè)計(jì)簡單的“實(shí)驗(yàn)方案”，及時(shí)記錄、分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上“得出結(jié)論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對(duì)“如何讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確”、設(shè)法排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響提出了初步的要求。

從小學(xué)《科學(xué)》的觀察，到初中《生物》的驗(yàn)證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學(xué)習(xí)方式看銜接

無論是小學(xué)《科學(xué)》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點(diǎn)是一樣的，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵2]學(xué)習(xí)小學(xué)《科學(xué)》如此，學(xué)習(xí)初、高中《生物》也是如此。學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探究能力，在獲取生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

教師只需提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種教學(xué)資源，精心組織，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然在小學(xué)《科學(xué)》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區(qū)教育實(shí)際看銜接

眾所周知，初中生物學(xué)在初中課程設(shè)置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會(huì)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求等原因，在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我市的“中考”科目中沒有生物學(xué)，小學(xué)畢業(yè)會(huì)考當(dāng)然也不考《科學(xué)》。所以，初中生物學(xué)的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學(xué)在高考中取得更好的成績，加強(qiáng)了對(duì)初中生物學(xué)的要求，我市實(shí)行了在初中八年級(jí)進(jìn)行生物學(xué)會(huì)考，并將會(huì)考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統(tǒng)計(jì)“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計(jì)入中考總成績，再以滿分10分計(jì)入中考總成績（最近幾年又不計(jì)分?jǐn)?shù)了），近幾年來小學(xué)畢業(yè)會(huì)考也將《科學(xué)》列入考查范圍。

在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考、初中中考、高中高考三級(jí)考試制度中，初中生物學(xué)要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學(xué)會(huì)考的內(nèi)容當(dāng)然更注重與高中生物學(xué)的接軌，凡高中生物學(xué)中涉及初中生物學(xué)的部分（如表2），都成為會(huì)考重點(diǎn)。這更實(shí)際地體現(xiàn)了初中生物學(xué)“承下啟上”的銜接作用。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，全心全意為學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，初中生物學(xué)在小學(xué)和高中相關(guān)學(xué)科間起到了橋梁作用。作為初中生物學(xué)教師，為了更好地完成初中生物學(xué)的教育教學(xué)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)《科學(xué)》、高中《生物》中的相關(guān)內(nèi)容了然于胸，做好學(xué)科知識(shí)的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint