李勇

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)力重要的源泉?？鬃釉f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性可見(jiàn)一斑。而化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，它是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最有效的手段之一。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能更好地利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？

一、實(shí)驗(yàn)要富有趣味性

教學(xué)中，如果能以一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境，則能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，而當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇的時(shí)候，往往也是學(xué)生創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。通過(guò)一些富有趣味的小實(shí)驗(yàn)，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的效果。如“燒不壞的小手帕”“噴泉”等趣味小實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生感到化學(xué)的魅力，能吸引學(xué)生去探索。再如，學(xué)到“緩慢氧化和自然”時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，約半分鐘后，會(huì)看到濾紙先冒白煙，然后著火。不用點(diǎn)燃，濾紙為什么會(huì)著火呢？這樣的實(shí)驗(yàn)可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為講授新課創(chuàng)造了良好的開(kāi)端。

二、實(shí)驗(yàn)要富有創(chuàng)造性

舊教材中的實(shí)驗(yàn)，大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要還是被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)增加一些富有創(chuàng)意的內(nèi)容，效果就不一樣了。如在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道了白磷在60攝氏度的水中是不能燃燒的，但這時(shí)往水里通入氧氣，使氧氣與白磷接觸，結(jié)果白磷能在水中燃燒起來(lái)，這不可思議的現(xiàn)象會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)設(shè)法弄清原因。再如，對(duì)“催化劑”概念的認(rèn)識(shí)，除了用教材的演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證外，為了提高對(duì)比性，課堂上可引導(dǎo)學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)：將試管傾斜約60度，把氯酸鉀放在試管底部，二氧化錳放在中部，試管中放入帶火星的小木條，加熱二氧化錳，無(wú)明顯現(xiàn)象，加熱氯酸鉀一段時(shí)間后，小木條火星閃爍，而在這時(shí)將二氧化錳滑入試管底部，小木條立即復(fù)燃。本實(shí)驗(yàn)操作方便，效果明顯，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情。

三、實(shí)驗(yàn)要富有探究性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。例如：學(xué)完溶液后，教師可以讓學(xué)生鑒別同體積的飽和食鹽水與蒸餾水，并寫(xiě)出鑒別方法與結(jié)論。在探究過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析兩者之間的差別，這種差別導(dǎo)致了兩者之間的物理、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識(shí)，或從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探究其中的原因，并設(shè)計(jì)出多種方案。再如，為了更好地使學(xué)生理解碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：將一顆燒紅的碳酸鈣放進(jìn)無(wú)色的酚酞溶液中，溶液會(huì)立刻變成紅色，然后用一根導(dǎo)管向溶液中吹氣，溶液立即變渾濁，而且紅色慢慢消失，繼續(xù)吹氣，溶液又變澄清。這一實(shí)驗(yàn)貼近生活，現(xiàn)象明顯，趣味性強(qiáng)，很能吸引學(xué)生。通過(guò)類(lèi)似的探究實(shí)驗(yàn)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)思路開(kāi)闊，能夠從不同角度、用不同方法去思考、去探索。

四、實(shí)驗(yàn)可以有不確定性

所謂不確定性，并不是無(wú)主題、無(wú)目的，而是在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)主題及實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不完全按課本或老師事先確定好的、統(tǒng)一要求的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，讓學(xué)生有足夠的思維空間，有足夠的選擇余地。如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)候，允許學(xué)生有選擇儀器的自主，有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的自主，甚至允許學(xué)生設(shè)計(jì)、自制實(shí)驗(yàn)儀器。這樣，學(xué)生才會(huì)有更濃厚的興趣、更大的成就感。

五、實(shí)驗(yàn)要聯(lián)系生活

化學(xué)源于生活，因此，貼近生活的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生置身其中而倍感親切，做起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手，充滿(mǎn)激情。如在學(xué)習(xí)pH值時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)土壤pH值的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己到野外取樣，親自測(cè)定其酸堿度，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)改變其酸堿度的方案。這樣，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)、鞏固了知識(shí)，還能將其運(yùn)用到生產(chǎn)生活中去。

總之，設(shè)計(jì)、利用好實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生探究欲望的重要途徑。

（責(zé)任編輯羅艷）endprint