史巍 初漢芳 朱燕空

摘要：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然要求，而創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合納入高等教育人才培養(yǎng)體系，是必然要求。本文基于美國《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)業(yè)設(shè)置模式，提出了創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；專業(yè)；融合

在創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求下，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合，共同納入高等教育的教學(xué)體系，是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的必然要求。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)銜接，有利于推動教學(xué)內(nèi)容、課程體系和人才培養(yǎng)模式改革。研究創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的路徑與方法能夠為高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提供方法和思路，有利于推動創(chuàng)業(yè)教育的開展，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等國家已經(jīng)比較完善，并獲得了顯著的研究成果。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者所羅門（Solomom）和弗納爾德（Fernald）對于美國高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究顯示，在美國，1979年時只有127所高校在本科生中開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，到2005年，美國已經(jīng)有1600所學(xué)院和大學(xué)開設(shè)了2200多門相關(guān)課程。將創(chuàng)業(yè)課程融入到基礎(chǔ)課程和綜合課程中，同時也單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)。英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育與支持體系。另外，越來越多的大學(xué)先后設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)并授予學(xué)位。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的研究，國外學(xué)術(shù)界主要有以下幾種觀點(diǎn)：①認(rèn)為開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以一定的課程為基礎(chǔ)，甚至應(yīng)在獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)系進(jìn)行。美國百森商學(xué)院是此種觀點(diǎn)的典型實(shí)踐者。②認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育滲透到現(xiàn)有課程中的觀點(diǎn)。英國達(dá)拉漠大學(xué)商學(xué)院（DUBS）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種方法而不是一門具體課程，應(yīng)滲透到所有的課程領(lǐng)域，把專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合起來。③認(rèn)為要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。南非羅德大學(xué)通過導(dǎo)師指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。④創(chuàng)業(yè)教育上堅持文、理、工相互滲透的觀點(diǎn)，美國斯坦福大學(xué)拓展了基礎(chǔ)研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)模式和象牙塔模式。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也引起了一些學(xué)者的研究興趣，主要觀點(diǎn)有：代紅光和劉娜（2008）認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治工作之中[1]；陳文娟和姚冠新（2012）認(rèn)為將創(chuàng)業(yè)教育融入高校課堂教學(xué)體系之中[2]?？梢?，學(xué)者們已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)教育的開展途徑提出了一定的有益建議，但沒有太多實(shí)踐的操作，缺乏可操作性。創(chuàng)業(yè)教育要在高校中具體實(shí)施，必然就涉及到課程設(shè)置的問題。

中南大學(xué)向東春（2003）在他的畢業(yè)論文中重點(diǎn)對創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置作了探討[5]；陳虎和張旭輝（2011）探討了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的思路，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合[6]；紀(jì)玉超和沈文青（2011）認(rèn)為以融合的理念構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，加強(qiáng)與專業(yè)相融合，加強(qiáng)與教育教學(xué)相結(jié)合[7]。

根據(jù)文獻(xiàn)梳理的結(jié)果和創(chuàng)業(yè)教育的國內(nèi)外現(xiàn)狀來看，國外對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程研究已經(jīng)趨于成熟，但中國的高校創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面存在著許多問題。針對高校而言，教育目標(biāo)必須通過課程這個載體來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，研究創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的相關(guān)問題，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供保障。

二、高校創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)成

（一）美國《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標(biāo)準(zhǔn)》

2004年6月，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟（Consortium for Entrepreneurship Education）發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標(biāo)準(zhǔn)》，主要是為了指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，為不同的創(chuàng)業(yè)提供一個框架，從而將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)進(jìn)行銜接[8]。其框架主要包括：

（1）關(guān)鍵技能：是把企業(yè)家與一般雇員區(qū)分開的獨(dú)特的行為、特質(zhì)。包括風(fēng)險承擔(dān)、商機(jī)識別、感知市場、整合資源等等。

（2）必要技能：關(guān)于企業(yè)運(yùn)營的知識和技能。包括商業(yè)活動、人際溝通、計算機(jī)技能、金融知識和企業(yè)運(yùn)營知識。

（3）商業(yè)技能：新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營活動的所有商務(wù)技能，包括財務(wù)、信息、人力、銷售、運(yùn)營、戰(zhàn)略、風(fēng)險管理等技能。

這種課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，將新創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營技能與商務(wù)技能有機(jī)融合在一起，能夠?qū)?chuàng)業(yè)按照企業(yè)經(jīng)營的過程來設(shè)置，有效地將理論層面與實(shí)踐層面相融合。

（二）石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院創(chuàng)業(yè)體系

石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育，其主要課程體系如下：

（1）創(chuàng)業(yè)思維：創(chuàng)業(yè)思維是點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情的火炬，只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，才能夠創(chuàng)業(yè)成功。創(chuàng)業(yè)思維的課程包含創(chuàng)新思維、風(fēng)險精神、創(chuàng)業(yè)精神等。（2）創(chuàng)業(yè)理論：創(chuàng)業(yè)理論課程幫助學(xué)生掌握價值創(chuàng)造的原理。創(chuàng)業(yè)理論可以通過《創(chuàng)業(yè)學(xué)》與《價值鏈與競爭優(yōu)勢》等講授。

（3）創(chuàng)業(yè)技能：創(chuàng)業(yè)技能的課程設(shè)置同樣可以采納美國創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟的《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標(biāo)準(zhǔn)》，如上所述，分為必要技能、關(guān)鍵技能和商業(yè)技能。在整個課程體系中，創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)理論占整個課程體系的20%，創(chuàng)業(yè)技能課程占80%。從創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容上看，更側(cè)重于實(shí)踐課程，創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)理論是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)活動打基礎(chǔ)。而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能是為了從創(chuàng)業(yè)活動中獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更有效從事創(chuàng)業(yè)；課程設(shè)置的組織模式上看，強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)經(jīng)營能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化從思維向創(chuàng)業(yè)技能的滲透，屬于金字塔模式；從課程設(shè)置的行為模式上看，主體創(chuàng)業(yè)意識得到加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識得到深化，創(chuàng)業(yè)技能得到融合。

三、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的路徑與方法

（1）將創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)方案。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合，必須將創(chuàng)業(yè)的元素融入人才培養(yǎng)方案。將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相融合。

（2）深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合，需要不斷深化教育教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的融合，加強(qiáng)管理創(chuàng)新意識和專業(yè)融合意識，建立“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)模式，積極開展校企合作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（3）積極開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合。無論是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還是專業(yè)實(shí)踐都是操作層面上的，需要積極引導(dǎo)，促進(jìn)二者的有機(jī)融合。

（4）打造“雙師型”教師隊伍。創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合關(guān)鍵在于教師。對于教師隊伍的培養(yǎng)，需要學(xué)校自身培養(yǎng)加校外引進(jìn)的方式，融合教師隊伍，引進(jìn)企業(yè)家隊伍，給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)。校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師相互融入，相互學(xué)習(xí)，最終打造一支“雙師型”的教師隊伍，保障創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合發(fā)展。

總之，大學(xué)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)是必不可少的兩個方面，但是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育就是要將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，這是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是高等教育教學(xué)改革的必然要求。二者只有融合發(fā)展，才能培養(yǎng)不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)型人才，才能有效地拉動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，才能夠不斷推動教育教學(xué)改革，驅(qū)動創(chuàng)新型國家的建設(shè)與發(fā)展。（作者單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

基金項目：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012年度教學(xué)改革項目：創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育體系的路徑與方法研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]代紅光，劉娜.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的新融合[J].江西教育，2008（12）：26-27.

[2]陳文娟，姚冠新.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校課堂教學(xué)體系[J].中國高等教育，2012（2）：44-45.