賀 菲

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

自2000年北京大學(xué)成立教育學(xué)院以來，綜合性大學(xué)創(chuàng)辦教師教育已成為我國教師教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢，越來越多的綜合性大學(xué)開始開辦教師教育。鑒于國內(nèi)開辦教師教育的綜合性大學(xué)類型多樣，模式各異。學(xué)術(shù)界對綜合性大學(xué)開辦教師教育的優(yōu)劣始終爭論不休，其中“學(xué)術(shù)性”與“師范性”仍是爭論的焦點。

一、綜合性大學(xué)辦教師教育的背景及現(xiàn)狀

綜合性大學(xué)是相對于理工、師范、農(nóng)林、藝術(shù)等專業(yè)性院校來說開設(shè)了文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、藝術(shù)等絕大多數(shù)學(xué)科門類，而且學(xué)科門類發(fā)展相對較為均衡的大學(xué)。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，目前我國共有533所綜合性大學(xué)。［1］

（一）綜合性大學(xué)辦教師教育的背景。

縱觀世界教育發(fā)展的歷程，經(jīng)歷了一個由“封閉式的教師教育”向“開放式的教師教育”轉(zhuǎn)變的過程。以美國為例，1823年在佛蒙特康克德市創(chuàng)辦的私立中等師范班標(biāo)志著美國師范教育的開始。19世紀(jì)末中等師范教育體系基本形成，至20世紀(jì)40年代，美國高等師范教育體系基本形成。二戰(zhàn)后，隨著美國教育的迅速發(fā)展和對教師教育質(zhì)量要求的提高，其教師教育體系逐步轉(zhuǎn)為“開放式”。至20世紀(jì)60年代，1200所肩負(fù)教師教育任務(wù)的大學(xué)和學(xué)院中，單一性師范院校只剩50多所，到20世紀(jì)80年代，94.7％的中小學(xué)老師由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或文理學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課予以培養(yǎng)。［2］目前基本形成一個相對開方式的教師教育培養(yǎng)體系。所有教師教育都由綜合性大學(xué)承擔(dān)，教師培養(yǎng)趨于高層次化，這種特點應(yīng)該說基本反映了世界教師教育發(fā)展的大勢。［3］國際教師教育發(fā)展的經(jīng)驗證明，開放式教師培養(yǎng)模式具有較大的優(yōu)勢，課程設(shè)置廣泛，學(xué)生學(xué)術(shù)水平和學(xué)科程度較高，知識面較寬。

中國順應(yīng)國際形勢，借鑒國際上綜合性大學(xué)辦教師教育的成功經(jīng)驗，再加上長期以來單一師范院校辦教師教育的不足，于是在1999年6月頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出：“加強(qiáng)和改革師范教育，大力提高師資培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)整院校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院?！薄稕Q定》出臺推動了綜合性大學(xué)辦教師教育的實質(zhì)進(jìn)程，一批國內(nèi)知名大學(xué)開始參與其中，并表現(xiàn)出了很高的積極性。如北京大學(xué)正式掛牌成立了教育學(xué)院，廈門大學(xué)于2001年開始以“3+1”模式培養(yǎng)師范生等，可以說綜合性大學(xué)辦教師教育成了通例。據(jù)教育部師范司統(tǒng)計，2002年招生師范類全日制本、?？茖W(xué)生的非師范院校258所，占培養(yǎng)教師教育院校數(shù)54％，非師范院校培養(yǎng)教師教育數(shù)約占全國高校培養(yǎng)教師數(shù)量的三分之一。2005年培養(yǎng)本專科師范生的綜合院校已上升到324所，培養(yǎng)的師范類畢業(yè)生占全國師范類畢業(yè)生總數(shù)的40％左右，這些數(shù)量足以表明，綜合性大學(xué)已經(jīng)成為我國教師教育的一股重要力量。但圍繞學(xué)術(shù)性與師范性這一基本矛盾，學(xué)術(shù)界對綜合性大學(xué)開辦教師教育的優(yōu)劣始終爭論不休。

（二）綜合性大學(xué)辦教師教育的現(xiàn)狀。

綜合性大學(xué)自辦教師教育以來，就被寄予了厚望，希望通過綜合性大學(xué)的優(yōu)勢解決師范院校辦教師教育的不足，但是在現(xiàn)實中，由于種種原因綜合性大學(xué)沒有完成這一使命。一些師范院校在轉(zhuǎn)型過程中，不管條件具備與否，忙于摘掉“師范”帽子，淡化或弱化了原來教師教育的特色與優(yōu)勢。［4］顧明遠(yuǎn)教授在論及高等師范院校轉(zhuǎn)型與教師教育特色關(guān)系時，曾提出“師范院校不是永恒的，但教師教育是永恒的”。［5］教師轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是教師培養(yǎng)質(zhì)量的提高。［6］

國際上綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資基本是開放式的課程模式，這種教育強(qiáng)化了基礎(chǔ)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，知識基礎(chǔ)厚實。但是，由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間和精力花在專業(yè)知識上，又是在純學(xué)術(shù)氛圍中成長，所以對教師職業(yè)需要的人格素質(zhì)，如對年輕一代的真心關(guān)愛、對人的責(zé)任心、溝通能力、敏感性、民主精神等職業(yè)情操，缺乏較長時間的熏陶和培養(yǎng)，造成最基本的教師道德、心理素質(zhì)和師范精神的薄弱。一部分并入綜合院校的高師院校，為實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科重組融合，達(dá)到實質(zhì)性合并，發(fā)揮綜合辦學(xué)水平和效益的目的，從形式上解散了高師教育的“純體”結(jié)構(gòu)，［7］難以形成孕育教師職業(yè)素質(zhì)特定的環(huán)境氛圍，一些有利于提高學(xué)生教師素質(zhì)的活動也難以統(tǒng)籌開展，使置身其中的高師學(xué)生淡化了自己的職業(yè)走向。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視當(dāng)前社會急需的“熱門”專業(yè)，生源較好，學(xué)費(fèi)收入較高，而淡化教師教育的傾向，尤其表現(xiàn)在師資配備和經(jīng)費(fèi)投入上。教師教育在一片“加強(qiáng)和發(fā)展”聲中出現(xiàn)弱化的傾向。因此，我們有必要對師范性培養(yǎng)途徑進(jìn)行再認(rèn)識，在增強(qiáng)學(xué)術(shù)性的同時，不能淡化師范性。

二、綜合性大學(xué)辦教師教育的優(yōu)劣勢分析

綜合性大學(xué)參與教師教育從總體上可以分為兩種類型：一是院校合并或者改制成立的綜合性大學(xué)。這類大學(xué)已經(jīng)具有了一定的教師教育的基礎(chǔ)，但隨著合并或改制成為了綜合性大學(xué)，必然會對原來的教師教育模式產(chǎn)生沖擊。新的辦學(xué)環(huán)境會給教師教育帶來多種影響，這些影響是良性的還是惡性的，教師教育在新的學(xué)校的地位會得以強(qiáng)化還是弱化，應(yīng)該加以考慮。二是原有的綜合性大學(xué)，在國家政策的影響下成立了教師教育機(jī)構(gòu)，開始參與到教師教育之中。與第一類綜合性大學(xué)相比，這類院校成為綜合性大學(xué)的歷史更長，綜合實力也更強(qiáng)，學(xué)校的知名度也往往更高，參與教師教育有一定優(yōu)勢。但也存在不足，主要是由于缺乏教師教育的辦學(xué)經(jīng)驗，往往不具備“師范性”氛圍與環(huán)境，另外在教育理論與技能方面的師資也較為缺乏。因此，揚(yáng)長避短辦出教師教育的特色，是這類學(xué)校要解決的首要任務(wù)。

綜合性大學(xué)的優(yōu)劣是相對于原來的師范院校而言的，綜合性大學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：第一，多學(xué)科優(yōu)勢。綜合性大學(xué)學(xué)科門類比較多，基本上涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等大門類。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時擴(kuò)大知識面。第二，學(xué)術(shù)優(yōu)勢。綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍優(yōu)勢對于提高學(xué)生多方面的能力和培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要作用。綜合性大學(xué)一般有較高的學(xué)術(shù)水平，除了有一流的科研能力等顯性優(yōu)勢外，還有另外一些隱性優(yōu)勢。知名綜合性大學(xué)一般是專業(yè)人士集中地，擁有雄厚的師資力量，較多地開展學(xué)術(shù)講座，在此過程中開闊學(xué)生視野，更重要的是讓學(xué)生無形之中受到文化熏陶。第三，利用綜合性大學(xué)的聲譽(yù)，吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)，利用充足的生源改變單獨(dú)設(shè)立師范學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)。

綜合性大學(xué)學(xué)科眾多，培養(yǎng)目標(biāo)各異，要求不盡相同，多樣性、靈活性是其優(yōu)點，但有時容易滋生散漫之風(fēng)。特別是合并后的綜合性大學(xué)沒有達(dá)到合并之前的初衷，有些學(xué)校只是拼湊在一起，而沒有對教師教育培養(yǎng)起到實質(zhì)性的作用。雖然綜合性大學(xué)具有較好的學(xué)術(shù)氛圍，但“師范性”塑造所需條件是缺乏的。

三、發(fā)展方向：綜合性大學(xué)教師教育“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的融合

教師教育事業(yè)的發(fā)展需要是在綜合化、開放化、大學(xué)化層面促進(jìn)學(xué)術(shù)性和師范性相統(tǒng)一。辯證地處理二者關(guān)系，在強(qiáng)化師范性的基礎(chǔ)上堅持與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一，在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、課程與教學(xué)安排等方面體現(xiàn)師范性和學(xué)術(shù)性的通聯(lián)與融合。［8］

（一）探索適合中國綜合性大學(xué)發(fā)展教師教育的培養(yǎng)模式。

當(dāng)前發(fā)達(dá)國家教師教育模式是“大學(xué)+師范”，即在大學(xué)的學(xué)術(shù)層次和氛圍中打造未來教師的學(xué)術(shù)視野和較強(qiáng)的學(xué)科發(fā)展能力，并且將教師職前教育年限延長，使學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育分離，學(xué)生在完成學(xué)科專業(yè)教育，取得學(xué)士學(xué)位后，方可接受教師專業(yè)教育，從而實現(xiàn)師范性和學(xué)術(shù)性在更高層次上的融合。這種教師教育學(xué)術(shù)性與師范性從以往的對峙到逐步融合的模式為我國提供了可靠的借鑒。［9］

就目前“3+1”模式和“2+2”模式比較適合我國大學(xué)四年制的實際，在保證學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，較好地兼顧師范性?！?+1”模式就是在綜合性大學(xué)里，學(xué)生用3年時間修完本專業(yè)課程，再受1年教育專業(yè)訓(xùn)練，獲得教育學(xué)士學(xué)位，取得教師資格（主要是小學(xué)教師資格）?！?+2”模式是在前兩年集中進(jìn)行通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)教育，兩年之后進(jìn)行師范專業(yè)和非師范專業(yè)的分流，選擇師范專業(yè)的兩年將進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育和初任教師教育的培訓(xùn)。不少學(xué)者試圖借鑒國外的“4+1”培養(yǎng)模式，不少學(xué)校也在試行“4+x”模式，但就目前中國的現(xiàn)狀，這種模式可以作為一種我國綜合性大學(xué)辦教師教育的未來模式，作為未來提升培養(yǎng)層次的一種模式。目前我國綜合性大學(xué)大都把教師培養(yǎng)層次定位在本科階段，對于學(xué)士后的碩士或更高層次的教師培養(yǎng)則很少涉及，從而無法更好地利用其學(xué)術(shù)優(yōu)勢。根據(jù)現(xiàn)實情況，高水平的綜合性大學(xué)如北京大學(xué)等可以立足于學(xué)士后的研究型教師教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，而地方性的綜合大學(xué)可以立足于本地區(qū)，成為本地區(qū)基礎(chǔ)教育師資基地。重點綜合大學(xué)和地方綜合性大學(xué)應(yīng)該定位明確，而不應(yīng)該千校一面，失去特色。

（二）教師教育的綜合化，以綜合性加強(qiáng)教師教育。

目前中國都在強(qiáng)調(diào)師范院校轉(zhuǎn)綜合，綜合性大學(xué)辦教師教育，和綜合性大學(xué)相比更應(yīng)該注重大學(xué)教育的綜合化，培養(yǎng)綜合人才。堅持“大師范”辦學(xué)宗旨，利用綜合性大學(xué)門類齊全的優(yōu)勢力爭教師教育培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。師范院校的綜合性不能僅停留在學(xué)科和專業(yè)的綜合性上，更應(yīng)注重課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的綜合性。所謂教學(xué)的綜合化，就是要使基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相互滲透，理工文學(xué)科在課程教學(xué)中各占一定的比例，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)適應(yīng)性，培養(yǎng)知識廣博、基礎(chǔ)扎實、具有獲取新知識能力和更強(qiáng)適應(yīng)性的人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。近年來，美國以政府法令形式確立課程的綜合化。［10］

綜合性大學(xué)的教師教育要不斷探求解決教師“教什么”與“怎樣教”的問題。要突破教育學(xué)院和其他專業(yè)學(xué)院的界限，消除教育學(xué)院和其他學(xué)院長期以來貌合神離甚至相互隔離的狀態(tài)，使學(xué)科、教育學(xué)和教育實踐合為一體，整合文理知識、學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)知識、教學(xué)論知識、實踐性知識等課程資源，推動教師教育超越單個教育學(xué)院或某個學(xué)院的界限而提升到大學(xué)的水平，建設(shè)教師教育的理想文化環(huán)境。合并類綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng)的重要目的之一就是提高未來教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使未來教師具有更寬厚扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、更開闊的學(xué)術(shù)視界、更敏銳的思維、更銳意的創(chuàng)新精神。面對這種形勢，合并類綜合性大學(xué)必須在強(qiáng)調(diào)師范性的同時，豐富自己的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

綜觀世界教師教育的發(fā)展，教師專業(yè)化程度在不斷提高，是融合教師教育的師范性和學(xué)術(shù)性的有效途徑。顧明遠(yuǎn)教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師的職業(yè)如果不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會就不會進(jìn)步。因此，必須提高教師的專業(yè)化水平，使教師成為與醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。這是新時期我國師范教育改革和發(fā)展的必然走向。在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科教育、注重學(xué)術(shù)性的同時，也要強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐訓(xùn)練，體現(xiàn)師范性，兩者都是現(xiàn)代教師教育必不可少的內(nèi)容。提高教師教育的專業(yè)化水平，把職前、職后培訓(xùn)結(jié)合起來，加強(qiáng)和中小學(xué)的聯(lián)系。

師范院校轉(zhuǎn)綜合性大學(xué)及綜合性大學(xué)參與教師教育，這是世界發(fā)展的大趨勢，雖然至今對這一問題仍存在爭論，但是這種現(xiàn)象在中國已經(jīng)是不爭的事實?？梢哉f我國綜合性大學(xué)辦教師教育還處于起始階段，對于學(xué)術(shù)性和師范性要把握有度，不要在協(xié)調(diào)過程中走向另一個極端。綜合院校中的教師教育絕不應(yīng)該是原師范院校教師教育的翻版，不能也不應(yīng)簡單代替原來的獨(dú)立師范院校的功能。要在新的條件下將教師教育辦出特色和效益，并充分體現(xiàn)綜合院校的優(yōu)勢，解決一直存在的問題，實現(xiàn)師范性和學(xué)術(shù)性的協(xié)調(diào)，真正滿足當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`的需要，這才是綜合院校開展教師教育的意義和出路。

［1］普通高等學(xué)校規(guī)模.［OE/OL］http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/13/info1261551755959113.htm.2009-12-23.

［2］劉薇.我國教師教育體系如何從封閉走向開放［N］.中國教育報，2001-12-14第四版.

［3］閻光才.美國教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的歷史經(jīng)驗及其啟示［J］.教師教育研究，2003（6）：3.

［4］方增泉.師范院校的特色發(fā)展斬落和改革趨向研究［J］.北京教育（高教），2006（10）：13.

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［6］顧明遠(yuǎn).我國教師教育改革的反思［J］.教師教育研究，2006（6）：3.

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［9］鄧澤軍.論教師教育學(xué)術(shù)性與師范性之整合［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2007，（3）： 46.

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