龔 丹

（上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 200431）

中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，決定了課程的載體——教材和教材開發(fā)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)校本課程勢(shì)在必行，需堅(jiān)持和落實(shí)。同時(shí)，校本教研為推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供了肥沃的土壤。

一、校本教材開發(fā)理念

校本（schoollbase）強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)校為本”，即以學(xué)校的具體目標(biāo)為從事教育活動(dòng)的根本［1］。校本教材的開發(fā)力爭(zhēng)在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過(guò)程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材，以此為目標(biāo)；同時(shí)要求及時(shí)反映專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，集中體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)”理念，以此為教材編寫原則；力爭(zhēng)培育和發(fā)揮教師在專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新意識(shí)和主體作用，并以此為抓手深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，全面提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)院校不同于本科類學(xué)科型、研究型學(xué)校，近年來(lái)，一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型人才并“零距離”上崗。雖然“零距離”在我看來(lái)只是一種目標(biāo)，但這充分體現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)院校必須緊貼行業(yè)特色、緊跟行業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型，為一線技術(shù)藍(lán)領(lǐng)提供人才資源。在此背景下，地方或國(guó)家統(tǒng)編教材技術(shù)更新反應(yīng)不及時(shí)的矛盾日益突出。相反，職業(yè)院校尤其是行業(yè)內(nèi)學(xué)校敏銳快速的反應(yīng)為校本教材建設(shè)提供了可能，也為新技術(shù)人才培養(yǎng)提供了可能。

二、組織架構(gòu)、計(jì)劃與機(jī)制保障

從學(xué)校教育管理部門的角度來(lái)看，近年來(lái)，校本教材的建設(shè)在職業(yè)院校體系中呈現(xiàn)從探索到成熟再到理智的階段。從前面所講述的職業(yè)院校培養(yǎng)人才模式不同于科研型院校時(shí)，職業(yè)院校的教師擅長(zhǎng)技術(shù)、關(guān)注一線的特點(diǎn)，讓老師能以較快的速度認(rèn)識(shí)到技術(shù)的轉(zhuǎn)型，將技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，但教材開發(fā)推廣的滯后性和適用卻給教師積極性帶來(lái)較大影響，校本教材建設(shè)勢(shì)在必行，校本教材開發(fā)后就地應(yīng)用的特點(diǎn)也消除了教師的顧慮，而一套專業(yè)科學(xué)的管理制度是校本教材開發(fā)有序推進(jìn)的基礎(chǔ)。

1.建章立制，專業(yè)引領(lǐng)。

“學(xué)歷＋技能＋素質(zhì)”的育人模式是現(xiàn)代職校的辦學(xué)宗旨，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定校本教材建設(shè)管理文件草案，圍繞學(xué)校校本教材建設(shè)管理文件，建立相應(yīng)的保障措施和調(diào)控機(jī)制是必不可少的。比如在中職學(xué)校，可以由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和高級(jí)講師等業(yè)務(wù)骨干組成學(xué)校教育指導(dǎo)委員會(huì)，和教學(xué)管理部門一起，分別組成研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作推進(jìn)小組，負(fù)責(zé)教材的統(tǒng)籌規(guī)劃和操作部署。引導(dǎo)全體教職工共同參與討論，由專業(yè)教研室根據(jù)各自專業(yè)發(fā)展形勢(shì)及課程需求，提出教材開發(fā)建設(shè)申請(qǐng)，報(bào)送學(xué)校教育指導(dǎo)委員會(huì)，經(jīng)審核、立項(xiàng)，與校本教材編制負(fù)責(zé)人簽訂任務(wù)書。在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)管理部門圍繞領(lǐng)導(dǎo)小組總目標(biāo)，制定分目標(biāo)及措施的推進(jìn)細(xì)則，做到責(zé)、權(quán)統(tǒng)一，有序推進(jìn)，每本校本教材落實(shí)或聘請(qǐng)一名學(xué)科專業(yè)帶頭人或企業(yè)專家，負(fù)責(zé)主審并給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)校本教材開發(fā)過(guò)程中企業(yè)積極參與，充分發(fā)揮研究領(lǐng)導(dǎo)小組、骨干教師作用，組織專題研討與交流。對(duì)編寫教材進(jìn)行登記評(píng)定，評(píng)審工作包括審核校本教材綱要、教學(xué)指導(dǎo)、編寫的規(guī)范性，課程實(shí)施形式，課程實(shí)施意義，課程實(shí)施價(jià)值，課程實(shí)施的可操作性等。

另則，校本教材建設(shè)的初衷是為了補(bǔ)充地方統(tǒng)一教材在專業(yè)領(lǐng)域的滯后性，整個(gè)校本教材的開發(fā)周期不宜超過(guò)半年，否則內(nèi)容的滯后無(wú)異于失去了校本教材建設(shè)的一部分意義。

在校本教材激勵(lì)機(jī)制上，除了做到成熟一本、發(fā)展一本的方針外，還需制定合理的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制，比如：給予初稿津貼、定編教材獎(jiǎng)勵(lì)、主審或評(píng)審津貼等。

2.緊貼行業(yè)，企業(yè)調(diào)研，專家參與。

校本教材建設(shè)是學(xué)校為培養(yǎng)企業(yè)崗位所需技術(shù)應(yīng)用型人員的基石，行業(yè)企業(yè)的改變和轉(zhuǎn)型是校本教材內(nèi)容建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。在建設(shè)教材的過(guò)程中，需要編寫者根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)，到企業(yè)了解、調(diào)研，并制定出校本教材建設(shè)所需的相關(guān)內(nèi)容，再根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行教材編寫。其中有以下關(guān)鍵點(diǎn)：①教材開發(fā)圍繞企業(yè)行業(yè)相關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致統(tǒng)編教材知識(shí)點(diǎn)缺失；②新技術(shù)的特點(diǎn)掌握在行業(yè)內(nèi)少數(shù)企業(yè)或骨干技術(shù)人員手中，找對(duì)切入點(diǎn)只是第一步，教師下企業(yè)了解是校本教材內(nèi)容編寫的基石，一切憑空想象的工作任務(wù)是對(duì)技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的扭曲，空中樓閣不僅不會(huì)讓學(xué)生掌握到新技術(shù)，反而誤導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.動(dòng)態(tài)管理，有效實(shí)施，不斷完善。

開發(fā)校本課程的目的就是實(shí)施。學(xué)校在加強(qiáng)校本教材建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)把主要精力用于實(shí)踐中，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。本著一切從實(shí)際出發(fā)的原則，關(guān)注校本課程建設(shè)過(guò)程中發(fā)生的新情況和存在問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際需要，不斷調(diào)整、完善目標(biāo)與方案。比如《印刷初級(jí)工實(shí)訓(xùn)教程》，結(jié)合我國(guó)印刷工業(yè)的實(shí)際情況和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格鑒定平版印刷工（初級(jí)）操作技能鑒定內(nèi)容和要求，同時(shí)結(jié)合上海新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行編寫。在教學(xué)過(guò)程中將內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)成若干教學(xué)模塊，分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。采用一人主教校本，其余教師課堂中進(jìn)行基礎(chǔ)滲透，從實(shí)訓(xùn)使用效果看，能有效幫助學(xué)生規(guī)范地掌握操作要領(lǐng)和動(dòng)作，使得該專業(yè)學(xué)生考證合格率每年達(dá)到95％以上。同時(shí)重視組織師生與外界的交流與展示活動(dòng)，始終堅(jiān)持“四結(jié)合”，即課上與課下結(jié)合、教師與專家結(jié)合、普及與提高結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)的展示空間，表現(xiàn)為：利用校本教材項(xiàng)目案例、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)材料為校內(nèi)外活動(dòng)印制書籍、畫冊(cè)、臺(tái)歷等，使學(xué)生在技能實(shí)踐中累積和成長(zhǎng)?！稊?shù)字書刊制作案例教程》以目前上海新聞出版學(xué)校所在行業(yè)發(fā)展的最新數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)《數(shù)字排版技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多個(gè)典型數(shù)字書刊制作項(xiàng)目案例講授，進(jìn)一步對(duì)接數(shù)字出版產(chǎn)品制作崗位的職業(yè)能力，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生在參考學(xué)習(xí)時(shí)能更加符合中職學(xué)生認(rèn)知和行為規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)專家的建議下，教學(xué)實(shí)施教材以互動(dòng)電子教材的形式展現(xiàn)，其呈現(xiàn)形式本身就是一個(gè)典型的數(shù)字書刊制作的范例；由于教材在數(shù)字化技術(shù)呈現(xiàn)手段上采用了豐富的富媒體元素，如音視頻、全景圖、360°旋轉(zhuǎn)效果、超鏈接、彈出內(nèi)容、幻燈片、動(dòng)畫、交互式信息圖表等，還可以實(shí)現(xiàn)與數(shù)字出版物的交互，如發(fā)表評(píng)論、發(fā)送微博或者參與投票等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效配合課程教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生掌握技能和知識(shí)的效果，在課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生更清晰形象地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)到最新行業(yè)技術(shù)。

三、存在問(wèn)題及思考

校本教材開發(fā)在某種程度上是對(duì)教師教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是提高教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐于教學(xué)中，對(duì)于不合理環(huán)節(jié)做出修改，每一次的總結(jié)都是一次提升，但是也存在一些問(wèn)題。

1.與職業(yè)資格證書過(guò)度“銜接”。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)范化，大部分中職學(xué)校都將“雙證”的獲得作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件，大多數(shù)工種也都有了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格認(rèn)證，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的標(biāo)志之一。而為了大幅度提高職業(yè)資格認(rèn)證合格率，在編寫與考證相關(guān)的實(shí)訓(xùn)類校本教材時(shí)，教材內(nèi)容過(guò)度地定位成考證參考書，編寫內(nèi)容在很大程度上演變成應(yīng)試教育和強(qiáng)化練習(xí)，雖然從最終效果看，考證合格率是上去了，但是對(duì)學(xué)生真正全面掌握技能還是持質(zhì)疑態(tài)度。

2.任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)不合理套用。

現(xiàn)代職教理念中很多實(shí)訓(xùn)類校本教材和課堂早已擯棄了圍繞介紹工具和菜單學(xué)習(xí)的形式，取而代之的是使用各種生動(dòng)有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)施中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。然而我們很容易忽視一點(diǎn)：校本教材開發(fā)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行，教材開發(fā)過(guò)程中案例的引用和設(shè)計(jì)并不是為了項(xiàng)目化而項(xiàng)目化，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合。項(xiàng)目或案例的設(shè)計(jì)是典型工作過(guò)程的體現(xiàn)，這就需要同時(shí)從“專業(yè)”和“崗位”的角度進(jìn)行教材的編寫。

3.關(guān)于校本教材的思考。

不同學(xué)校在其發(fā)展方向、文化氛圍、學(xué)科教學(xué)等方面都各有其特點(diǎn)，校本教材融自然入了學(xué)校特色，校本教材的開發(fā)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程創(chuàng)新和學(xué)校特色的形成與發(fā)展，同時(shí)校本教材也可以體現(xiàn)不同專業(yè)、不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生多方面特長(zhǎng)發(fā)展的特色。以校本教材建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程為例，主要涉及專業(yè)技術(shù)課（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合）、專業(yè)技能訓(xùn)練（以職業(yè)技能操作訓(xùn)練為主，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)等），我認(rèn)為：

技能實(shí)訓(xùn)類校本教材應(yīng)注重內(nèi)容連續(xù)性、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)性。比如：PS課程作為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生會(huì)較早地接觸，而后續(xù)類似影視后期制作的時(shí)候其實(shí)也會(huì)用到PS技術(shù)制作背景、特效等，但是這種課程連續(xù)性卻在校本教材建設(shè)中被忽略，甚至在老師的知識(shí)體系中也是缺失的，這樣的校本教材與市場(chǎng)上普通的軟件教材又有何異？

實(shí)踐訓(xùn)練為主的實(shí)訓(xùn)教材要借鑒行業(yè)企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)資料，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科界限，必要的時(shí)候還可以讓企業(yè)人員參與教學(xué)。在不同學(xué)校相同專業(yè)的情況下，教材編寫側(cè)重相似工種不同技能方向的編寫原則，與學(xué)校所屬行業(yè)高度融合。

四、結(jié)語(yǔ)

校本教材是地方統(tǒng)編教材的有機(jī)補(bǔ)充，確保培養(yǎng)專業(yè)的基本規(guī)格的同時(shí)，依托本校的特色，培養(yǎng)出既符合規(guī)格又具有一定地方特色的技能型專業(yè)人才是校本教材的意義所在。同時(shí)，校本教材的建設(shè)要堅(jiān)持“成熟一本，發(fā)展一本”，提供有力保障，提高教師積極性，為校本教材開發(fā)穩(wěn)步前進(jìn)、扎實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

［1］許世華，曹軍，譚會(huì)恒.關(guān)于校本教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考.高教論壇，2012，3（3）.

［2］丁云霞.中職校本教材建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策.職教通訊，2011（24）.