孔建兵

（杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311201）

一、傳統(tǒng)備課格式下的問(wèn)題

教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用，傳統(tǒng)備課格式在使用時(shí)越來(lái)越顯露其局限性與弊端，根據(jù)多年對(duì)備課的思考與分析，我認(rèn)為傳統(tǒng)備課格式下的教學(xué)設(shè)計(jì)存在粗糙、隨意、模糊、應(yīng)付等缺陷。

1.內(nèi)容格式粗糙，教學(xué)安排混亂。

傳統(tǒng)教案格式一般包括課題、目的要求、重難點(diǎn)分析、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等內(nèi)容，是屬于從頭到尾面面俱到的統(tǒng)一格式。因此，教師備課主要是備整體框架、備教學(xué)計(jì)劃、備課時(shí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與重難點(diǎn)把握等，教案中的大量篇幅是用來(lái)寫教學(xué)過(guò)程的，因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)往往存在教案內(nèi)容隨意，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排混亂等弊端，致使課堂教學(xué)內(nèi)容混亂，教學(xué)品質(zhì)低下。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)品質(zhì)低下。

傳統(tǒng)備課格式由于撰寫教學(xué)目標(biāo)的空間有限，因而不可能寫全具體的、明確的、可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述就比較模糊、隨意，而且教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述、重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理等都是對(duì)整節(jié)課而言的，顯得比較粗糙、模糊，不明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)指向不明，教學(xué)比較模糊，效率品質(zhì)不高。

3.時(shí)間設(shè)置缺乏，教學(xué)過(guò)程隨意。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，也是十分寶貴的，教師必須進(jìn)行科學(xué)、合理的安排。然而在傳統(tǒng)備課格式下，由于教案格式中沒(méi)有備教學(xué)時(shí)間，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)常把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，沒(méi)有把學(xué)生思考、回答的時(shí)間安排在內(nèi)，致使課堂上以教代學(xué)、以講代練、方法簡(jiǎn)單、過(guò)程無(wú)序、教學(xué)隨意等教學(xué)面貌普遍存在，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”真正落到實(shí)處，必須在課堂教學(xué)中“當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢”，精心預(yù)設(shè)課堂45分鐘時(shí)間。

4.備課脫離學(xué)生，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。

在傳統(tǒng)備課格式中，通常教師只重視有形教材的備課，重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和教師自身的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)以本為本，以綱為綱，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，忽視學(xué)生技能、能力等的準(zhǔn)備，忽視對(duì)學(xué)生情感、興趣、個(gè)性等的思考，教案只起教學(xué)備忘錄的作用。再者，按傳統(tǒng)格式擬寫教案時(shí)，助長(zhǎng)了教師在備課中抄襲、下載、剪輯與拼湊的現(xiàn)象。多數(shù)人寫教案不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查和考核，備而不用、先上后備、盲目照抄等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

二、“分段式模塊備課”的基本要素

所謂“分段式備課模式”是指將一堂課45分鐘的教學(xué)內(nèi)容按照一定方式進(jìn)行組合與切分成幾個(gè)段落，相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間、目標(biāo)和程序也切分為幾個(gè)區(qū)段的備課格式?！胺侄问侥K備課”要求教師“靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人”，“備好每一節(jié)課”，運(yùn)用該新備課格式進(jìn)行備課，關(guān)鍵是將課堂45分鐘時(shí)間進(jìn)行分段，確定各段落中教學(xué)內(nèi)容模塊，有效選擇教學(xué)方法，以分梯度、分步、逐級(jí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

表 課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

下面具體介紹新備課格式中的時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程與方法、課后反思五大要素。

1.時(shí)間段落。

所謂課堂教學(xué)的時(shí)間段落，是指在整節(jié)課中完成每一塊教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)時(shí)間，就是時(shí)間段落。教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮一節(jié)課大致分成幾個(gè)段落，每個(gè)段落大致用時(shí)多少分鐘。建議一般情況下一節(jié)課以“三段”為宜，每段時(shí)間可因具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等的不同而不同。

2.段落目標(biāo)。

分段式備課格式中的“課時(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成“段落目標(biāo)”，這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，目的是使課堂教學(xué)的每一時(shí)間段中均有具體明確的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)由模糊轉(zhuǎn)向明確，促使課堂教學(xué)從“低效”轉(zhuǎn)向“高效”。

3.內(nèi)容模塊。

“分段式模塊備課”中所指的內(nèi)容模塊，是指教師把一節(jié)課的總教學(xué)內(nèi)容，按照一定方式進(jìn)行重新組合與切分而形成的有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的幾小塊教學(xué)內(nèi)容。凡是教師按合理方式放在同一時(shí)間段一起教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容板塊，稱之為內(nèi)容模塊。

4.教學(xué)過(guò)程與方法。

所謂教學(xué)過(guò)程與方法，是指在每一節(jié)課中，教師對(duì)于自己設(shè)計(jì)的各個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)過(guò)程，必須事先有一個(gè)大致的教學(xué)方法與方式的設(shè)計(jì)。如對(duì)于任一內(nèi)容模塊來(lái)說(shuō)，教師必須考慮選擇什么教學(xué)方法？需設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題？是通過(guò)教師自己講解，還是讓學(xué)生回答？

5.課后反思。

課后反思，實(shí)際上是回顧自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋如何，尤其把思考的焦點(diǎn)集中在那些使自己一時(shí)難忘的教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)事件上，然而將課堂教學(xué)過(guò)程中的體悟與得失記錄下來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是教學(xué)反思。課后反思，要求教師善于從鮮活的教學(xué)實(shí)踐案例中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉思想，以及對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。

三、“分段式模塊備課”的優(yōu)化策略

根據(jù)“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思路，課題組強(qiáng)調(diào)該教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的關(guān)鍵在于備課格式中時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法等要素的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐改進(jìn)。

1.規(guī)劃時(shí)間段落。

由于一堂課時(shí)間段落的劃分與確定，反映教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間結(jié)構(gòu)安排的精細(xì)化問(wèn)題，因此教師必須對(duì)每一節(jié)的教學(xué)段落與時(shí)間安排進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)。我們建議一般情況下一節(jié)課以三段或四段為宜，比如在“四段”式新課學(xué)習(xí)中，第一段通常是新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，第二段可以是教師引導(dǎo)下的疑難問(wèn)題的解釋，第三段可以是課堂知識(shí)的提升，第四段可以是練習(xí)鞏固與反饋。

案例：人口的合理容量

時(shí)間段落：第1段5分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)3分鐘。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)一：觀看巨大垂直溫室設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：這個(gè)垂直溫室設(shè)計(jì)的主要目的是什么？

方法一：學(xué)生自主思考3分鐘。

方法二：教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答。

時(shí)間段落：第2段18分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)10分鐘。

教學(xué)過(guò)程：

活動(dòng)二：閱讀樓蘭古城案例、新加坡案例。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）樓蘭古城為什么會(huì)消亡，說(shuō)明什么因素影響環(huán)境人口容量？

（2）新加坡這么個(gè)彈丸之地，為什么能養(yǎng)活那么多人口？

方法一：學(xué)生自主思考6分鐘，后小組討論4分鐘。

方法二：教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回答。

……

設(shè)計(jì)意圖：“分段式模塊備課”要求教師預(yù)設(shè)每個(gè)段落幾分鐘，教師緘默情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘，提問(wèn)幾分鐘等。通過(guò)時(shí)間的精細(xì)化預(yù)設(shè)，控制教師面面俱到的講解，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣促使課堂中教師精練語(yǔ)言，教師對(duì)時(shí)間的把控從隨意揮灑到分秒必爭(zhēng)，課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分思考空間，以充分解放思想，真正將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得真實(shí)有效。

2.明確教學(xué)目標(biāo)。

“分段式模塊備課”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，即教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)的“課時(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成“段落目標(biāo)”，而且教學(xué)目標(biāo)的確定要與具體內(nèi)容模塊相結(jié)合，不求大而全，應(yīng)更有指向性，更細(xì)化，使之更明晰，要求段落目標(biāo)的陳述主語(yǔ)必須是學(xué)生，而且陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有作業(yè)化、可測(cè)性、全面性特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由模糊轉(zhuǎn)向明確的過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“低效”轉(zhuǎn)向“高效”。

案例：人口的合理容量。

時(shí)間段落：第1段5分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)3分鐘。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：能正確說(shuō)出目前全球面臨的人口問(wèn)題。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀看圖片，引發(fā)思考，提高分析問(wèn)題能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)正確人口觀念。

時(shí)間段落：第2段18分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)10分鐘。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

（1）知道“人口爆炸”的特點(diǎn)。

（2）能說(shuō)出環(huán)境承載力和人口合理容量的概念。

過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析，學(xué)會(huì)分析和總結(jié)影響環(huán)境人口容量的因素。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀。

……

設(shè)計(jì)意圖：“分段模塊備課”的一大特色就是將目標(biāo)模塊化。教學(xué)目標(biāo)更明確、清晰，更細(xì)化。對(duì)哪幾分鐘教師應(yīng)該努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)有明確的規(guī)劃，而不再是一盤散沙，教學(xué)實(shí)際過(guò)程更容易操作，更有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.構(gòu)建內(nèi)容模塊。

在構(gòu)建內(nèi)容模塊時(shí)，教師要大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性方向轉(zhuǎn)變。對(duì)于內(nèi)容模塊的陳述，有時(shí)對(duì)完整模塊內(nèi)容加以陳述，有時(shí)用“指示牌”的方式指清內(nèi)容。但不管以何種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，分段式備課要求教師從呈現(xiàn)目的、呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式等方面有選擇地呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的布局既合理又明晰。

時(shí)間段落：第1段5分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)3分鐘。

案例：中亞的自然特征。

內(nèi)容一：中亞地理位置。

（1）土爾扈特回歸路線。

（2）第二亞歐大陸橋。

時(shí)間段落：第2段18分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)10分鐘。

內(nèi)容一：中亞的河流和地形地勢(shì)特征。

（1）河流發(fā)源地、流向、流經(jīng)地區(qū)的流速和地形。

（2）中亞地形地勢(shì)特征。

內(nèi)容二：中亞的氣候類型和特征。

（1）哈薩克斯坦東、南、西、北四個(gè)城市阿拉木圖、烏爾根奇、阿斯特拉罕、阿斯塔納的氣候直方圖對(duì)比。

（2）中亞降水特征和水汽來(lái)源。

（3）中亞總體氣候類型和特征。

……

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于內(nèi)容模塊的構(gòu)建，有時(shí)是按教學(xué)章節(jié)、篇段或不同學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行構(gòu)建的，有時(shí)通過(guò)編輯精致問(wèn)題鏈構(gòu)建內(nèi)容模塊的，還有把所有要講評(píng)的題目重組在同一模塊，重組依據(jù)除了原本編排的題型、題序外，還有按題目的難易程度重組的，按知識(shí)點(diǎn)類別重組的，按解題方法似同重組的，按學(xué)生答題正誤率重組的等，具體使用哪種重組整合方式，完全由教師根據(jù)自己所教學(xué)科的教學(xué)實(shí)際確定。

4.編制教學(xué)過(guò)程。

“分段式模塊備課”明確每個(gè)段落的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程從一個(gè)模塊過(guò)渡到另一個(gè)模塊，塊塊相連，井然有序，上課流程自然清晰、簡(jiǎn)單明了。學(xué)生很容易抓住教師的上課節(jié)奏，循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)按課本（教材）呈現(xiàn)的先后順序教學(xué)，有時(shí)重新安排教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，課堂上我們盡力避免“以教代學(xué)”，必須遵循“少教多學(xué)”、“學(xué)生主學(xué)”的操作要領(lǐng)，盡力做出從“多教少學(xué)”到“少教多學(xué)”，從“教師主講”到“學(xué)生主學(xué)”的調(diào)整。

案例：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素（課時(shí)一）。

時(shí)間段落：第1段20分鐘，在教師緘默的情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)10分鐘。

活動(dòng)一：閱讀材料，回答問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

（1）吐魯番盆地地處我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)，為何能生長(zhǎng)高質(zhì)量的長(zhǎng)絨棉和哈密瓜？

（2）南方地區(qū)是我國(guó)的水稻種植區(qū)，為何長(zhǎng)江流域以北地區(qū)種植單季稻？海南和珠三角卻能實(shí)現(xiàn)一年三熟？

（3）古詩(shī)云：“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)？”為何西安不能實(shí)現(xiàn)荔枝的種植？

（4）杭州的“明前龍井”世界馳名，日本茶道研究者曾經(jīng)把茶種帶到日本栽培，但效果始終不好，請(qǐng)問(wèn)其最根本的原因是什么？

方法一：學(xué)生自主思考6分鐘，與同桌討論4分鐘。

方法二：教師提問(wèn)某某同學(xué)，學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)和總結(jié)。

……

設(shè)計(jì)意圖：為了更好地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮運(yùn)用哪些教與學(xué)的方法、策略、手段等，這些要連同教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程一起重點(diǎn)設(shè)計(jì)。以課堂上叫學(xué)生回答問(wèn)題這一細(xì)節(jié)為例，事先需設(shè)計(jì)課堂上能供應(yīng)多少時(shí)間思考，讓哪個(gè)學(xué)生回答，還是哪幾個(gè)學(xué)生回答，叫幾個(gè)學(xué)生板演以暴露共同問(wèn)題，還是叫學(xué)生站著回答，教師一邊聽(tīng)，一邊講，一邊問(wèn)，一邊板書(shū)，一邊誘導(dǎo)唆使。因?yàn)榉侄?，教師?duì)課堂的把握更胸有成竹，對(duì)課堂的駕馭更輕車熟路，對(duì)課堂的重點(diǎn)更心中有數(shù)。

5.總結(jié)反思心得。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師撰寫三年反思可能成為名師。”可見(jiàn)教師撰寫教學(xué)反思是很重要的，可以促進(jìn)教學(xué)方式方法的改進(jìn)，不斷豐富和完善教師自我，需要每一位教學(xué)實(shí)踐者執(zhí)著嘗試，勇敢反思。通過(guò)“分段式模塊備課”的教學(xué)反思撰寫，在實(shí)踐中漸漸掌握新備課格式背景下課堂“緘默”的操作要領(lǐng)：緘默不等于放任自己看書(shū)，緘默并不等于閱讀理解，而是學(xué)生在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)下自主學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)頓悟的過(guò)程。

案例：非洲自然地理特征。

問(wèn)題：剛果河河口為什么沒(méi)有形成明顯三角洲？（學(xué)生自主學(xué)習(xí)6分鐘）

在這次緘默教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考的過(guò)程中其實(shí)能產(chǎn)生很多問(wèn)題，學(xué)生的思維比我想象的要豐富得多，而且仔細(xì)傾聽(tīng)之后，我發(fā)現(xiàn)他們的想法很多是有一定道理并且經(jīng)過(guò)理性思考的。有的人考慮了地形，有的人考慮了氣候和植被，有的人還考慮到人為因素。學(xué)生各抒己見(jiàn)，整個(gè)環(huán)節(jié)精彩紛呈。過(guò)去，我們總是將自己的思維強(qiáng)行灌輸給他們，不僅沒(méi)有讓他們得到思維的鍛煉，反而阻礙并且限制了他們的思維。在之后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索，爭(zhēng)取將“緘默”教學(xué)調(diào)控得更好，使課堂變得更高效、更活躍、更自主。

設(shè)計(jì)意圖：“分段式備課”教學(xué)反思及時(shí)回顧本堂課的教學(xué)情境，反思教學(xué)行為是否符合新備課格式教學(xué)理念，反思課堂上學(xué)生的智慧，反思課堂的成功得失，反思教學(xué)細(xì)節(jié)的改進(jìn)思路，及時(shí)記下教學(xué)心得與體悟，提出改進(jìn)意見(jiàn)與措施，以此作為以后改進(jìn)教學(xué)的資源與經(jīng)驗(yàn)。

總之，“分段式模塊備課”能使教師能沉下心真正研究教學(xué)，潛下心上班，靜下心設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更清晰，避免教學(xué)的隨意性。因?yàn)樾碌膫湔n格式使教師在落實(shí)目標(biāo)和內(nèi)容的過(guò)程中，每一步都有較為合理的設(shè)想，且這一設(shè)想具有一定的操作性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使課堂教學(xué)很飽滿?！胺侄问絺湔n”的全面實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)和探究欲望，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在思維中思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在思維過(guò)程中質(zhì)疑釋疑，很好地把握了每個(gè)知識(shí)新授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、從具體到抽象、從知識(shí)到能力的思維過(guò)程，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，大大提高了學(xué)習(xí)效率。