韓光明

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830013）

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容學習方式，通過學生語文活動的設計和展開，促進學生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神品質。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統(tǒng)教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內容?？鬃釉谒慕逃枷胫袕娬{智德雙修、內外兼通、知行合一，中國傳統(tǒng)教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學習，正是對傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國后受前蘇聯(lián)教育教學思想的影響，強調以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統(tǒng)和完整，過分關注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本—課堂—標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯(lián)系，割裂學科知識間的聯(lián)系，隔斷語文教學與社會生活的聯(lián)系，使語文教學失去實踐和應用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學習的理論依據

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學習的開放性突出表現(xiàn)為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現(xiàn)為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合?！傲粜奶幪幗詫W問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養(yǎng)的條件和基礎，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內容選擇

依據《語文課程標準》，各種版本的教材都設計了“綜合性學習”這一內容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結合單元專題，在課文學習的基礎上，設計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話；搜集有關漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關錯別字的笑話、社會用字調查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規(guī)定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現(xiàn)了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關信息傳遞方式及對人類生活產生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告——《奇怪的東南風》和《關于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目?！罢故九_”通過豐富多彩的活動，引領學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等，學生都有相當大的自主權。綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域。其目的主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學生學習語文的興趣、引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結合本地本校實際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)語文課程的性質和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發(fā)，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養(yǎng)。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.

［2］陳志強.語文綜合性學習實施新探［J］.現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.

［3］方衛(wèi)東.試析語文綜合性學習四境界［J］.現(xiàn)代語文（教學研究版），2009（02）.

［4］曹建召.中美口語交際教學比較與借鑒［J］.小學語文教學，2010（01）.