唐冰

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边@充分說明了評價對學生的作用?？茖W有效的評價，是激發(fā)小學生英語學習興趣、提高語言運用能力、培養(yǎng)學生交際能力的重要途徑。就小學英語而言，對學生的語言知識與能力、情感態(tài)度與價值觀以及語言文化意識等做出準確、科學、適時的評價，不僅是對學生掌握英語情況的診斷，更是一種激勵和導向。

在小學英語教學中，一直以來都是以考試作為評價學生學業(yè)水平的唯一手段，這極大地忽略了小學生在學習過程中的差異性、主體性和主動性。而隨著2011年《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標（試行）》的頒布與實施，對英語學習者的多元化評價被提到了教育教學的重要位置。作為一名一線小學英語教師，筆者深刻地感受到了其中的重要性與必要性，進而引發(fā)了一系列的思考與實踐。

一、綠色指標背景下小學

英語多元化評價策略研究的實踐探索

1.構建學生、教師、家長多元互補的綠色評價機制

首先是學生評價。學生評價包括學生自評和學生互評。學生自我評價是學生能力發(fā)展的重要組成部分。學生是學習的主體，他們想象豐富，有很大的創(chuàng)意性。在英語課上，教師要引導學生經(jīng)常對自己的觀點、行為做出評價。例如，在教學新課后，讓學生對照學習目標，比較自己的學習達成度，用形象標記對自己的學習過程和結果做出判斷，能達到幾個目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進行評價與指導，強化學生的學習意識，通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維活動本身的樂趣。在自評之外，教師還應積極引導學生互評，激勵學生積極參與學習活動，在評價他人的過程中實現(xiàn)自我反思與進步。通過互評還能發(fā)現(xiàn)學生間的學習差異和差距，小組成員間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。

其次是教師評價。教師評價包括激勵性評價和針對性評價。在英語教學中，教師需要關注學生的點滴進步，并運用多種評價激勵手段去鼓勵引導學生。例如，在課堂上使用Good/Great/Super/Wonderful/Well done/You are the best等進行言語激勵評價；在日常作業(yè)練習中使用小紅旗、小星星、小紅花或是教師自制的英語評價章等進行形象化的榮譽激勵評價，從而使學生得到充分的自我肯定和心理滿足。此外，學生間存在著差異性，教師在組織教學活動時，要有的放矢地進行評價，觀察、了解學生的差異，發(fā)現(xiàn)、挖掘每位學生的亮點，引導學生去體驗快樂學習英語的過程。

最后是家長評價。家長評價既是學校教育的延續(xù)，又是對學校教育效果的直接反映。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術。家長的評價可著重放在對學生家庭英語學習表現(xiàn)的評價上，為了有效地發(fā)揮家長評價的作用，需要教師主動引導學生家長參與對學生的課外評價。例如，建立家長教師QQ群，方便家長和教師進行交流互動和即時評價，同時定期填寫《學生家庭英語學習情況評價表》。這樣的家長評價方式，不僅體現(xiàn)了家長對子女學習的關注與監(jiān)督，而且加強了家長與教師的聯(lián)系，使教師與家長都能更客觀、公正、即時地評價每一位學生，構建了合作、互動、和諧的新型家校關系。

2.創(chuàng)新評價活動與評價形式，提高多元綠色評價效果

首先，建立英語學習小組，實施小組積分多元評價。課堂教學打破傳統(tǒng)秧田式的組織形式，改為四至六人為一組的圓圈式，并由組員選舉一位英語較好、有責任心的學生任組長。在課堂教學時，采用小組積分評價法，以“進步即成績”為標準，將學生的自我評價、同伴的互相評價以及師生的互相評價有機的整合起來，形成“小組積分多元化”方式，該方式包括：自評，即學生對自己的學習作一句話的自我評價；他評，即對他人的學習作一句話的評價；互評，即小組成員之間用一句話互相評價；測評，即測試當堂完成的練習情況，堅持面評；師評，即教師用一句話對課堂學習進行總結評價。同時，在評價的過程中，將“定性和定量”評價的結果轉化為積分的形式，不但關注個體的進步，而且更加關注團隊的進步。小組積分評價注重的是師生之間的平等交流，珍視的是學生的獨特體驗。這樣的評價不僅讓學生的學習充滿了活力，增強了學習的信心和力量，明確了努力的方向，而且促進了教師教學觀念的轉變，加強了師生間的溝通和理解。

其次，建立學生英語成長檔案袋，構建形成性評價長效機制。學生英語成長檔案袋是記錄每個學生在英語學習方面取得的每一個進步以及反映其學習成果的小天地，也是建立小學英語形成性評價長效機制的重要內(nèi)容。成長檔案袋展示了學生在努力學習后所取得的進步和成績，為教師、家長提供了學生進步的記錄，還可以幫助教師觀察學生所采用的學習策略。檔案袋主要包含了“我的學習目標；伙伴（教師、家長）對我說；爸爸媽媽聽我說；學習點滴；碩果累累；學習秘籍；老師我想對你說”等內(nèi)容。檔案袋的設計以激勵為主，從青少年兒童的心理特點出發(fā)，讓學生體驗成功，激發(fā)學生的學習動力，通過對照和自我反思，客觀的評價自己的優(yōu)點和不足。

第三，依托英語活動為補充，豐富多元評價研究內(nèi)容。在常規(guī)課堂教學之外，教師還要借助一系列豐富多彩的英語活動，如讓學生撰寫學習日記、制作英語學習手抄報、組織學生參加英語演講比賽、朗讀比賽、英語話劇表演等，讓學生在活動中最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與活動的設計、策劃、準備等工作，發(fā)揮每個學生的才智與特長，讓學生自己“活”，自己“動”，從而在統(tǒng)一組織的活動中培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用。同時，還要在活動結束后鼓勵其積極參與活動的總結評價與反思，開展學生英語活動行為評價，了解學生在活動中的行為、態(tài)度、表現(xiàn)等，從而更好的引導其下一步的英語學習。

二、研究效果

首先，小學英語多元化評價策略的實踐研究，規(guī)范了學生的英語課堂行為習慣，調動了學生學習英語的積極性。通過改變傳統(tǒng)單一評價方式的實踐，激發(fā)了學生的學習熱情，建立了學習自信，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主動性，反映了學生的個性成長，在對小學生英語學習的評價上基本實現(xiàn)了多元化。

其次，通過此次研究，觸發(fā)了教師教學觀念的轉變，促進小學英語教師接受了先進的教育評價思想和教學評價理論，更新了教育評價觀念，接受了科學有效的教學評價機制，從而進行小學英語教學評價改革，實現(xiàn)了英語教學質效的提升。

總而言之，綠色指標背景下小學英語多元化評價策略，建立起了基于綠色指標的，立足于發(fā)展學生的學習潛力和個性特長的，靈活、趣味、多視角的綜合教學信息反饋體系，有效地幫助教師研究教學改進措施，指導學生改進學習行為，更進一步地推動了綠色指標的校本化實施與素質教育的發(fā)展。

（責任編輯 楊晶晶）