李瑞霞

品德與社會(huì)課是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好品德形成核心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。其中，幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)會(huì)做人是課程的核心。新修訂的《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)課程性質(zhì)的描述中也提出了關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不以單一指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為，并在評(píng)價(jià)建議中倡導(dǎo)采用多主體、開放性的評(píng)價(jià)。為此，筆者在品社課教學(xué)中就作品評(píng)價(jià)的有效應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，作品評(píng)價(jià)對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效有顯著的效果。

一、開展作品評(píng)價(jià)的意義

在品社課教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程及其作品的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象、內(nèi)容、方式開始向多元轉(zhuǎn)化，既能全面了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題、交流與合作的能力等，又能充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)新信息的重新認(rèn)識(shí)、重組與意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還可以觀察、判斷學(xué)生作品創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值追求。因此，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和有效提高課堂教學(xué)實(shí)效具有重要的實(shí)踐意義。

二、作品評(píng)價(jià)及其應(yīng)用原則

作品評(píng)價(jià)通常是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作一幅作品，或?qū)W(xué)生調(diào)查、訪問(wèn)、收集資料等活動(dòng)成果以多樣化作品形式呈現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行展示和交流，并根據(jù)作品通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面做出客觀公正的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間存在差距的同時(shí)，以體驗(yàn)促發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善自己，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)建構(gòu)的主體。

在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是堅(jiān)持可行性?？尚行允亲髌吩u(píng)價(jià)的前提。不是所有課程內(nèi)容都可以運(yùn)用作品評(píng)價(jià)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。同時(shí)，教師制定作品評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)也要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)要具有簡(jiǎn)易性和可操作性。

二是體現(xiàn)全面性。作品評(píng)價(jià)的根本目的在于積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中不能僅僅局限于對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)上，而是要側(cè)重于對(duì)學(xué)生道德行為、社會(huì)認(rèn)知、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)以及綜合能力等全方面的考察與評(píng)價(jià)。

三是尊重差異性。運(yùn)用作品評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，制定作品評(píng)價(jià)規(guī)則可由師生共同商定，避免采用傳統(tǒng)的“一刀切”式的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確立不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重每一個(gè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展需求和個(gè)性特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)每一名學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)之樂的過(guò)程中，獲得不同層次的提高和發(fā)展。

三、作品評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。開展作品評(píng)價(jià)注重認(rèn)知和操行相統(tǒng)一，有助于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

首先，注重學(xué)情分析，合理整合教學(xué)資源。品德與社會(huì)課在課程內(nèi)容上設(shè)計(jì)了歷史與文化、地理和環(huán)境教育、生命與安全教育等多方面的社會(huì)生活知識(shí)，是一門綜合類學(xué)科。因此，課前一定要認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材內(nèi)容，做好學(xué)生的學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知作為教學(xué)資源，與學(xué)校現(xiàn)有的課程資源及相關(guān)的社會(huì)資源進(jìn)行有機(jī)整合。從關(guān)注學(xué)生的作品評(píng)價(jià)入手，積極主動(dòng)地將課程理念落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

其次，尊重學(xué)生差異，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，因此尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定出科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要了。這就要求教師在開展作品評(píng)價(jià)時(shí)，要全面關(guān)注到學(xué)生認(rèn)知水平的提升、作品設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極參與的程度、情感態(tài)度價(jià)值觀的變化、合作交流與解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面，依此來(lái)制定既面向?qū)W習(xí)過(guò)程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

最后，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)。開展作品評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為。由于學(xué)生在作品創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的表達(dá)方式與作品成果，因此在評(píng)價(jià)時(shí)也不能采取同一種方式進(jìn)行片面評(píng)價(jià)。為更好地促進(jìn)每一名學(xué)生獲得不同層次的發(fā)展，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，要提倡采用多元的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)課堂的生命活力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。美國(guó)心理學(xué)家加納德在多元智能理論中指出：人有7種智能，即語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，在這7種智能中每個(gè)人都各有所長(zhǎng)，不能單獨(dú)從一個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，盡量涵蓋情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與方法、知識(shí)等多個(gè)層面，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)方式多元化。在使用作品評(píng)價(jià)法時(shí)，可以采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，既注重客觀量化的評(píng)價(jià)，也注重認(rèn)知情感態(tài)度的考察，從而使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，更加科學(xué)、合理、生動(dòng)，也可以防止學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的不認(rèn)真和太籠統(tǒng)，使評(píng)價(jià)能夠切實(shí)落到實(shí)處，真正起到評(píng)價(jià)的作用。

評(píng)價(jià)主體多元化。在作品評(píng)價(jià)中確立多元的評(píng)價(jià)主體，讓評(píng)價(jià)成為師生共同積極參與的交互活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生完成的作品，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)，然后在班級(jí)展示后進(jìn)行對(duì)比和瓦評(píng)，最后推選出優(yōu)秀作品由教師做點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)多元主體參與評(píng)價(jià)，將自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)更全面、更深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)中共同提高。

四、問(wèn)題與思考

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)開展作品評(píng)價(jià)，以“評(píng)”為動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、積極參與、語(yǔ)言表達(dá)、小組合作等多個(gè)方面獲得提升與發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)目的。

此外，運(yùn)用作品評(píng)價(jià)的方式開展教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要簡(jiǎn)單易行，避免繁瑣復(fù)雜的評(píng)價(jià)給師生增加額外的負(fù)擔(dān)；二是在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)之前要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，只有充分的實(shí)踐才能有效地開展評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)才會(huì)更深刻；三是要注重作品評(píng)價(jià)后學(xué)生的改進(jìn)和學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

以上是筆者在教學(xué)中的一些初步實(shí)踐與思考。在品社課教學(xué)過(guò)程中，還需要每位教師認(rèn)真從學(xué)牛和教材的實(shí)際出發(fā)，因材施教，勇于嘗試和研究，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)，努力探索出適合每一名學(xué)生發(fā)展的好途徑、好方法。

（責(zé)任編輯 肖松）