張悅

試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的課型。上好試卷講評課，特別是上好畢業(yè)年級的試卷講評課，更是至關(guān)重要。那么，如何上一節(jié)優(yōu)質(zhì)的試卷講評課？

一、從方法層面對試卷進(jìn)行分析

其實(shí)，教師分析試卷的過程就是幫學(xué)生診斷“病灶”的過程。很多教師在分析試卷時(shí)，往往從知識層面進(jìn)行分析，這樣講評時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“就知識論知識”的局面。那么，我們應(yīng)該分析什么？又如何分析？

我們都知道，知識（概念和原理）的獲得離不開方法，因此，試卷分析應(yīng)從方法層面進(jìn)行分析。但方法具有層次性，高一級的方法統(tǒng)攝低一級的方法，方法越上位，其統(tǒng)攝的知識就越多。按照方法應(yīng)用的領(lǐng)域，我們可以將方法的層級從低到高分為學(xué)科具體方法、學(xué)科一般方法和辯證唯物主義哲學(xué)觀。

第一層級是學(xué)科解決某些具體問題的方法。以地理學(xué)科為例，在建立地理表象時(shí)所用到的地理調(diào)查、觀測、觀察、實(shí)驗(yàn)、讀圖等方法和提升地理概念和地理原理過程中用到的比較與綜合等方法；第二層級是將學(xué)科具體方法轉(zhuǎn)化為學(xué)科認(rèn)知活動(dòng)的一般方法，即認(rèn)識和解決問題的某類方法——統(tǒng)攝第二層級的方法體系。它是在眾多具體方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過概括、系統(tǒng)化（即類化）形成的上位方法，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，使能力發(fā)展具體化。用這種方法不僅可以解決學(xué)科內(nèi)的問題，還可以使能力跨學(xué)科遷移。第三層級是哲學(xué)層面認(rèn)識、理解世界的方法。教學(xué)達(dá)到這一境界需要長期歷練，但它應(yīng)該是教師終身努力的目標(biāo)。

也就是說，教師應(yīng)該從考查了哪些“學(xué)科一般方法”的角度對試卷進(jìn)行分析，因?yàn)橹R打通是在學(xué)科一般方法層面的打通，整合教材也是在學(xué)科一般方法層面的整合。

二、對于原理性的試題錯(cuò)誤進(jìn)行正確歸因

優(yōu)質(zhì)的試卷講評課的另一個(gè)關(guān)鍵是要對原理應(yīng)用性的試題進(jìn)行正確分析，因?yàn)檫@是很多學(xué)科都重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

由于規(guī)律、原理的應(yīng)用難度較大，所以很多學(xué)生容易在這類試題上出錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生在這類試題上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師們往往歸因?yàn)椤皩W(xué)生沒記住規(guī)律或記住了規(guī)律不會(huì)用”，繼而會(huì)讓學(xué)生再背、再默規(guī)律、原理，然后再考。這樣，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律、原理解題的過程就變成了機(jī)械地套用、再現(xiàn)規(guī)律、原理的過程。

作為教師，我們要想清楚，學(xué)生“記不住”規(guī)律、原理的原因在哪里？我認(rèn)為，“記不住”是因?yàn)閷W(xué)生對規(guī)律背后的形成過程不明白，即對規(guī)律的來龍去脈不清楚?！皝睚埲ッ}”不僅是知識點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，更是原理存在的事實(shí)依據(jù)，不掌握這些，學(xué)生便無法真正理解原理。所以，教師應(yīng)該再讓學(xué)生經(jīng)歷一遍規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，即由觀察事物或現(xiàn)象一比較不同事物或現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)狀況—探究事物或現(xiàn)象分布、運(yùn)動(dòng)的共同規(guī)律—慨括一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律—探究規(guī)律形成原因5個(gè)階段。這個(gè)過程看起來很麻煩，但是學(xué)生必須經(jīng)歷。因?yàn)檎n堂上的學(xué)習(xí)是間接學(xué)習(xí)，雖然只是傳遞不同于直接接觸地理事物的直接反映認(rèn)知，但間接學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)歷一系列主動(dòng)的信息內(nèi)部加工過程，才能實(shí)現(xiàn)知識的掌握。

具體說，學(xué)習(xí)者首先要把知識與知識標(biāo)志物聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它們之間的邏輯聯(lián)點(diǎn)，從而領(lǐng)會(huì)知識含義的；進(jìn)而對初步獲得的知識進(jìn)行記憶、強(qiáng)化、鞏同；然后通過應(yīng)用，對已形成的知識進(jìn)行檢驗(yàn)、拓展、提升，使新知與舊知融合，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些即所謂知識掌握的三環(huán)節(jié)（領(lǐng)會(huì)—鞏固—應(yīng)用）。因此，教師認(rèn)為的“講明白就理解”的想法，是不符合人的認(rèn)識規(guī)律的，學(xué)生答題不理想也就不足為奇了。

記不住規(guī)律、原理的原因找到了，那記住了卻“不會(huì)用規(guī)律、原理解題”的原因又出在哪里？這還在于教師的教學(xué)方法不力。原理從知到用必須有方法連接，因?yàn)樵碇皇且环N陳述性知識，不能產(chǎn)生增值效應(yīng)。有時(shí)學(xué)生把原理背得爛熟，但在問題面前卻一籌莫展，不知所措，其原因就出于此。

怎樣將原理轉(zhuǎn)化為方法？原理本身往往以陳述性知識呈現(xiàn)，但方法卻是程序性知識。所以，實(shí)現(xiàn)原理轉(zhuǎn)化為方法的過程，本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程，即心智技能的形成過程。

心智技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：原型定向一原型操作—原型內(nèi)化。在原型定向階段，教師首先要通過例題，向?qū)W生詳細(xì)說明運(yùn)用原理解題的每一步的操作要領(lǐng)，并做出示范；然后讓學(xué)生復(fù)述解題的全過程，使學(xué)生在頭腦中對運(yùn)用該原理解題的步驟，即運(yùn)用規(guī)律的路徑形成一個(gè)完整的映像。原型操作就是教師提供例題，讓學(xué)生運(yùn)用在原型定向階段學(xué)到的步驟，嘗試自己解題。此階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，提醒學(xué)生每步操作的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，每做完一步都要及時(shí)進(jìn)行檢查、訂正，同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生邊做、邊把自己做的說出來，特別要讓學(xué)生把自己錯(cuò)誤的思維過程展示出來。原型內(nèi)化是解題步驟（原型）向?qū)W生頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的階段，即解題步驟離開原型中的具體案例支撐，而只以操作路徑的形式保存在學(xué)生的頭腦中。此時(shí)，解題的步驟變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)部言語，學(xué)生不再需要將解題的步驟逐項(xiàng)說出來，有的步驟在頭腦中甚至被簡縮。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律、原理多次解題獲得成功后，才意味著知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱思寄?。但若想將技能鞏固并熟練化和技巧化，還需教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行后期的變式練習(xí)。試卷分析就是教師幫助學(xué)生診斷“病灶”，診斷“病灶”就是要給學(xué)生指出“病因”——錯(cuò)的原因是什么？你的“病因”在哪里？

三、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫教案

在試卷分析的基礎(chǔ)上，教師就要講評目標(biāo)、確定講評內(nèi)容中的重難點(diǎn)、選擇講評方法、設(shè)計(jì)講評過程、進(jìn)行講評評價(jià)，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后撰寫教案。

試卷講評課的教學(xué)目標(biāo)一樣也要從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面來制定。教師要明確認(rèn)知方面的補(bǔ)弱、糾錯(cuò)目標(biāo)，題型方面的能力拓展目標(biāo)，應(yīng)用方面的思路、方法目標(biāo)以及態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)等。

在內(nèi)容的選擇上，提倡“三講三不講”?！叭v”是講重、難點(diǎn)內(nèi)容，講學(xué)生出錯(cuò)多的、普遍存在疑惑的題，講解題思路、方法技巧?！叭恢v”是不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生出錯(cuò)少的，不講太難的試題。講的同時(shí)還要評，既要評不足，又要評優(yōu)勢，讓學(xué)生看到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在講評方法上，教師往往按知識錯(cuò)誤類型或命題方式講評，比較好的講評方法是從學(xué)科一般方法層面的角度對試題進(jìn)行分析、歸類、講評。同時(shí)，一定要讓學(xué)生暴露“病灶”，即讓學(xué)生回憶并說出自己的解題過程，提出疑難、困惑，這樣教師才能有的放矢。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作探究的能力和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并與教師獲得認(rèn)知、情感上的共鳴。

最后，在試卷講評課后，教師不要忘了進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。一方面，要讓學(xué)生說出聽課感受，說出規(guī)律、原理等的使用方法，形成規(guī)律性的東西；另一方面，教師要讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，進(jìn)一步考查學(xué)生是否獲得了知識和方法。同時(shí)，要讓學(xué)生將錯(cuò)題整理到錯(cuò)題本上，不定期翻閱、復(fù)習(xí)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）