李雅

情感，是語文課堂的靈魂，是語文閱讀教學(xué)的應(yīng)然訴求。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)守語言本色，著力于文字，著意于精神，讓語言與情感共舞，讓思維與情感如影相隨，讓生活與情感比翼齊飛，實(shí)現(xiàn)言意兼得，情理共融，人文性與工具性同構(gòu)共生。

一、含英咀華，語言與情感共舞

用語言符號表達(dá)內(nèi)心的情感是語文自身的規(guī)律，文章的“情”往往潛藏于“辭”。在實(shí)際操作中，教師必須憑借教材的語言文字，尋找語言和情感的結(jié)合點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生含英咀華，“情動”而“辭發(fā)”，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

細(xì)讀著名漫畫大師、作家豐子愷先生筆下的《白鵝》，一只高傲、有趣、可愛的白鵝躍然紙上，字里行間滲透著作者濃烈的喜愛之情。文章第五自然段，作者以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了白鵝的“吃相”。教學(xué)時(shí)，教師可緊扣“三眼一板”展開教學(xué)。

（1）讀一讀第五自然段，畫出鵝怎么吃飯的句子，同桌互相交流，說一說讀后對白鵝的印象。

（2）品一品，讀一讀鵝吃飯的句子“先……再……然后……”，想一想：鵝的這種吃飯的順序能打亂嗎？

（3）鵝的這種有趣的吃飯方法叫什么？細(xì)讀第五自然段，從文中找出一個(gè)詞兒加以概括（三眼一板）。

（4）查一查工具書，說一說“三眼一板”的意思（板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強(qiáng)的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強(qiáng)拍或弱拍?！叭垡话濉币步小耙话迦邸?，原指京劇里的一種板式，即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏）。

（5）白鵝的吃飯就是這樣循規(guī)蹈矩、刻板可笑、一絲不茍、從不改變，讓我們一起邊打節(jié)拍邊讀描寫白鵝吃飯時(shí)“三眼一板”的句子。

（6）說一說：在我們的生活中還有哪些“三眼一板”的現(xiàn)象？請你用上“三眼一板”說一說這些現(xiàn)象。

（7）比一比：前后比較，說說你從“三眼一板”體會到什么？

（8）同學(xué)們，剛才我們抓住了文章的關(guān)鍵詞“三眼一板”，感悟了文章的內(nèi)涵，體會了作者運(yùn)用“虛貶實(shí)褒”的表達(dá)方法，深刻體驗(yàn)了作者對白鵝的喜愛之情。今后，我們在閱讀文章時(shí)，要將“抓住關(guān)鍵詞理解文章”的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中，提高我們的閱讀力。

“語言有溫度，字詞知冷暖?！蓖高^“三眼一板”，學(xué)生在文本中走了個(gè)來回，層層感悟文本內(nèi)涵，體會了作者對白鵝的喜愛，朗讀起來自然是有板有眼，情趣盎然，聲色俱佳。

二、實(shí)踐操作，思維與情感相隨

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動，讓思維與情感相隨，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一是做一做——在操作中體會。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手操作，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)《烏鴉喝水》，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)瓶子，里面裝上半瓶水，還有一堆小石子。教學(xué)巾，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生想辦法讓水上升。通過動手，學(xué)生很快就可以理解“瓶子里的水漸漸升高了”的意思。同時(shí)，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)瓶子里水太少的時(shí)候，烏鴉的這個(gè)辦法是行不通的，我趁勢引導(dǎo)學(xué)生思考面對這種隋況的處理辦法。學(xué)生通過動手操作，深刻理解了所學(xué)內(nèi)容，既鍛煉了思維，也體驗(yàn)了“發(fā)現(xiàn)”的快樂。

二是演一演——在表演中體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中，不乏故事性較強(qiáng)、富有童真童趣的文章。教學(xué)這些文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀表演、課本劇表演、小品表演等，從而加深體驗(yàn)、理解文本內(nèi)涵。以《陶罐和鐵罐》為例，學(xué)完課文，教師可引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，同伴互助，展開合理想象，創(chuàng)生文本，編寫課本劇。在編寫好課本劇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自制道具，創(chuàng)設(shè)情境，自導(dǎo)自演課本劇。這樣，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)涵的感悟，而且想象力、表達(dá)實(shí)踐能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三是畫一畫—在繪畫中理解。畫畫是學(xué)生喜歡、熱衷的活動。教學(xué)時(shí)我們可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)來展開教學(xué)。如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“設(shè)計(jì)師”：初讀文本根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自身理解，據(jù)文作畫。再品讀文本，圖文對照，在圖上添一添、改一改、畫一畫。通過讀文和改畫，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又調(diào)動了其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，可謂“一舉多得，相得益彰”。

四是辯一辯——在辯論中感悟。好奇、好勝心強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可通過小組辯論、競賽等活動，營造出競爭合作的情感氛圍。如品讀《窮人》中窮人的“窮”時(shí)，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：“文章第二自然段這樣描寫‘吃的是黑面包，菜只有魚。我認(rèn)為，即使在現(xiàn)代生活中，三餐有魚可以吃，已經(jīng)是很不錯(cuò)的生活條件了，怎么能說桑娜一家很窮呢？”這是個(gè)加深窮人之“窮”的好問題。于是，我順勢將問題拋還給學(xué)生：“從‘菜只有魚可以看出桑娜一家貧窮還是富有呢？是不是作者搞錯(cuò)了？請同學(xué)們深入課文，找出相關(guān)的語句，加以證明?！币皇て鹎永?。學(xué)生中自然產(chǎn)生兩個(gè)對立面，并紛紛從文本中找出相關(guān)語句，上鉤下聯(lián)，針鋒相對，展開激烈的辯論。由此，學(xué)生加深了對文本主旨的理解：漁夫一家以打魚為生，由于家里窮，只能勉強(qiáng)度日，所以“吃的是黑面包，菜只有魚”，這足見桑娜一家之“窮”。全文雖沒有一個(gè)“窮”字，卻處處可見窮困之景，這正是作者寫作的高明之處。

三、拓展延伸，讓生活與情感齊飛

教育界泰斗葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)表達(dá)的技巧?！闭Z文閱讀教學(xué)，必須立足于課內(nèi)，著眼于課外，內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，可鼓勵(lì)學(xué)生為家鄉(xiāng)的環(huán)保事業(yè)出份力：植一棵樹，寫一條環(huán)保用語，勸阻一個(gè)破壞環(huán)境的行為等。學(xué)完《秋天的雨》，可引導(dǎo)學(xué)生走向生活，開展語文實(shí)踐活動：找一找贊美秋天的詩文，試著寫一首贊美秋天的小詩，可用七彩的畫筆畫出秋天的美麗，可用歌聲或舞蹈來表達(dá)秋天的美……

語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等。語文閱讀教學(xué)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)校外，語文和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。教師要樹立“大語文觀”，組織學(xué)生開展文學(xué)社團(tuán)、演講、展覽、故事會、辯論會等活動，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、參觀、訪問，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力。

總之，語文閱讀課堂上，打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情。語文閱讀教學(xué)，既要傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣。讓我們在課改春風(fēng)的沐浴下，充分發(fā)揮“情感”在教學(xué)中培養(yǎng)人、教育人的作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，放飛學(xué)生情感，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）