梁增強(qiáng)

為適應(yīng)當(dāng)前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學(xué)效果積極進(jìn)行研討。為什么要研究課堂的有效性？因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流對話的場所，是學(xué)生心智成長的園地，所以我們要提高課堂教學(xué)效果，力求學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步?，F(xiàn)在對課堂教學(xué)有效性的探索，在我校可謂蔚然成風(fēng)。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談?wù)勛约焊惺芎退伎肌?/p>

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標(biāo)下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個問題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認(rèn)為教師講的知識越多，學(xué)生練的題目越多就越有效。評價一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生，如果學(xué)生高度參與課堂活動，并通過學(xué)習(xí)活動獲得實(shí)在的進(jìn)步和發(fā)展，我們就認(rèn)為這節(jié)課有效。具體就高中物理課而言，如果學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動獲得物理知識，并在活動中體會物理問題的研究方法，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識探索未知世界、解決實(shí)際問題，我們認(rèn)為這樣的物理課才有效。

如何構(gòu)建有效的物理課堂？筆者認(rèn)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、構(gòu)建有效課堂的措施

提問是課堂的靈魂，提問的內(nèi)容和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但課堂提問不是隨便問問，提問是一門藝術(shù)。提問的問題過于簡單，學(xué)生一聽就懂，引不起學(xué)生的興趣；問題太難，學(xué)生無處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問的價值。提問的方法不科學(xué)會使學(xué)生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學(xué)生情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計出合理有效的課堂提問。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以問導(dǎo)學(xué)，形成學(xué)習(xí)主線

我們知道，清晰的教學(xué)流程能使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)主線，而清晰的教學(xué)流程正是通過問題設(shè)計呈現(xiàn)出來的。為什么這么說？因?yàn)閱栴}的設(shè)計決定著教學(xué)的方向和順序，問題設(shè)計影響學(xué)生思維活動。下面以高中物理“平拋運(yùn)動”為例加以說明。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動的基本性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)就是會利用直角坐標(biāo)分解曲線運(yùn)動的位移和速度，在對“平拋運(yùn)動”進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須面對全體同學(xué)拉平起點(diǎn)。有了這個基礎(chǔ)就可以進(jìn)行教學(xué)提問。

問題1：什么是平拋運(yùn)動？物體做平拋運(yùn)動的條件是什么？生活中有哪些運(yùn)動可近似看做平拋運(yùn)動？

問題2：如何研究平拋運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問題3：如何求平拋運(yùn)動的速度大小和方向？

問題4：如何研究平拋運(yùn)動的位移和時間的關(guān)系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問題5：如何求平拋運(yùn)動的位移大小和方向？

依照這樣的提問，不僅實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動的規(guī)律，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以上問題，有的學(xué)生自學(xué)就可以解決，有的通過小組討論可以解決，有的通過教師提示，班級討論可以解決。教學(xué)中采取何種方式，可視學(xué)生情況靈活處理，但一定要突出學(xué)生的“學(xué)”。

2.以問導(dǎo)疑，激發(fā)思維火花

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動的速度和位移方向規(guī)律，學(xué)生通過一次學(xué)習(xí)很難真正掌握。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生不習(xí)慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點(diǎn)，我們設(shè)計如下問題。

問題1：在平拋運(yùn)動中我們?nèi)绾伪硎舅俣群臀灰频姆较颍?/p>

問題2：同一時刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個方向存在何種聯(lián)系？

以上問題在教材中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生通過歸納前面的知識可回答第一個問題，但對第二個問題會存在疑問：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問會驅(qū)動學(xué)生開動腦筋尋找答案。通過回答這樣的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.以問導(dǎo)察，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力

平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，為了進(jìn)一步證實(shí)理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計以下問題。

問題1：如何判斷兩球是否同時落地？

問題2：如果觀察到兩球同時落地，說明了什么問題？

問題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個小球還能同時落地嗎？

改變高度和打擊力度相當(dāng)于改變平拋運(yùn)動的什么物理量？

問題4：物體做平拋運(yùn)動的時間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學(xué)生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問題再做實(shí)驗(yàn)，可以大大提高學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄兿胫溃簝蓚€小球是不是同時落地？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要經(jīng)過思維活動才能實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過對以上問題的思考，“高度決定運(yùn)動時間”的結(jié)論就會由自由落體運(yùn)動遷移到平拋運(yùn)動，從而實(shí)現(xiàn)物理方法的遷移。由此可見，通過合理設(shè)問能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.以問導(dǎo)練，深化對知識的理解

為進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律的理解，設(shè)計以下問題。

問題1：在物體做平拋運(yùn)動的過程中，不同時刻的速度方向是否相同？

問題2：物體運(yùn)動的時間越長，速度方向越接近哪個方向？

完成下列表格的運(yùn)算，并回答以上問題。

經(jīng)過這樣的運(yùn)算和思考，學(xué)生對平拋運(yùn)動的規(guī)律認(rèn)識更深刻了?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教學(xué)過程要突出知識的形成過程，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過這樣的設(shè)問不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的目的，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識構(gòu)建的目的，從而更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯易志毅）

為適應(yīng)當(dāng)前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學(xué)效果積極進(jìn)行研討。為什么要研究課堂的有效性？因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流對話的場所，是學(xué)生心智成長的園地，所以我們要提高課堂教學(xué)效果，力求學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步?，F(xiàn)在對課堂教學(xué)有效性的探索，在我?？芍^蔚然成風(fēng)。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談?wù)勛约焊惺芎退伎肌?/p>

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標(biāo)下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個問題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認(rèn)為教師講的知識越多，學(xué)生練的題目越多就越有效。評價一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生，如果學(xué)生高度參與課堂活動，并通過學(xué)習(xí)活動獲得實(shí)在的進(jìn)步和發(fā)展，我們就認(rèn)為這節(jié)課有效。具體就高中物理課而言，如果學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動獲得物理知識，并在活動中體會物理問題的研究方法，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識探索未知世界、解決實(shí)際問題，我們認(rèn)為這樣的物理課才有效。

如何構(gòu)建有效的物理課堂？筆者認(rèn)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、構(gòu)建有效課堂的措施

提問是課堂的靈魂，提問的內(nèi)容和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但課堂提問不是隨便問問，提問是一門藝術(shù)。提問的問題過于簡單，學(xué)生一聽就懂，引不起學(xué)生的興趣；問題太難，學(xué)生無處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問的價值。提問的方法不科學(xué)會使學(xué)生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學(xué)生情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計出合理有效的課堂提問。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以問導(dǎo)學(xué)，形成學(xué)習(xí)主線

我們知道，清晰的教學(xué)流程能使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)主線，而清晰的教學(xué)流程正是通過問題設(shè)計呈現(xiàn)出來的。為什么這么說？因?yàn)閱栴}的設(shè)計決定著教學(xué)的方向和順序，問題設(shè)計影響學(xué)生思維活動。下面以高中物理“平拋運(yùn)動”為例加以說明。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動的基本性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)就是會利用直角坐標(biāo)分解曲線運(yùn)動的位移和速度，在對“平拋運(yùn)動”進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須面對全體同學(xué)拉平起點(diǎn)。有了這個基礎(chǔ)就可以進(jìn)行教學(xué)提問。

問題1：什么是平拋運(yùn)動？物體做平拋運(yùn)動的條件是什么？生活中有哪些運(yùn)動可近似看做平拋運(yùn)動？

問題2：如何研究平拋運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問題3：如何求平拋運(yùn)動的速度大小和方向？

問題4：如何研究平拋運(yùn)動的位移和時間的關(guān)系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問題5：如何求平拋運(yùn)動的位移大小和方向？

依照這樣的提問，不僅實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動的規(guī)律，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以上問題，有的學(xué)生自學(xué)就可以解決，有的通過小組討論可以解決，有的通過教師提示，班級討論可以解決。教學(xué)中采取何種方式，可視學(xué)生情況靈活處理，但一定要突出學(xué)生的“學(xué)”。

2.以問導(dǎo)疑，激發(fā)思維火花

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動的速度和位移方向規(guī)律，學(xué)生通過一次學(xué)習(xí)很難真正掌握。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生不習(xí)慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點(diǎn)，我們設(shè)計如下問題。

問題1：在平拋運(yùn)動中我們?nèi)绾伪硎舅俣群臀灰频姆较颍?/p>

問題2：同一時刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個方向存在何種聯(lián)系？

以上問題在教材中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生通過歸納前面的知識可回答第一個問題，但對第二個問題會存在疑問：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問會驅(qū)動學(xué)生開動腦筋尋找答案。通過回答這樣的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.以問導(dǎo)察，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力

平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，為了進(jìn)一步證實(shí)理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計以下問題。

問題1：如何判斷兩球是否同時落地？

問題2：如果觀察到兩球同時落地，說明了什么問題？

問題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個小球還能同時落地嗎？

改變高度和打擊力度相當(dāng)于改變平拋運(yùn)動的什么物理量？

問題4：物體做平拋運(yùn)動的時間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學(xué)生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問題再做實(shí)驗(yàn)，可以大大提高學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄兿胫溃簝蓚€小球是不是同時落地？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要經(jīng)過思維活動才能實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過對以上問題的思考，“高度決定運(yùn)動時間”的結(jié)論就會由自由落體運(yùn)動遷移到平拋運(yùn)動，從而實(shí)現(xiàn)物理方法的遷移。由此可見，通過合理設(shè)問能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.以問導(dǎo)練，深化對知識的理解

為進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律的理解，設(shè)計以下問題。

問題1：在物體做平拋運(yùn)動的過程中，不同時刻的速度方向是否相同？

問題2：物體運(yùn)動的時間越長，速度方向越接近哪個方向？

完成下列表格的運(yùn)算，并回答以上問題。

經(jīng)過這樣的運(yùn)算和思考，學(xué)生對平拋運(yùn)動的規(guī)律認(rèn)識更深刻了?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教學(xué)過程要突出知識的形成過程，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過這樣的設(shè)問不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的目的，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識構(gòu)建的目的，從而更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯易志毅）

為適應(yīng)當(dāng)前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學(xué)效果積極進(jìn)行研討。為什么要研究課堂的有效性？因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流對話的場所，是學(xué)生心智成長的園地，所以我們要提高課堂教學(xué)效果，力求學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。現(xiàn)在對課堂教學(xué)有效性的探索，在我?？芍^蔚然成風(fēng)。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談?wù)勛约焊惺芎退伎肌?/p>

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標(biāo)下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個問題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認(rèn)為教師講的知識越多，學(xué)生練的題目越多就越有效。評價一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生，如果學(xué)生高度參與課堂活動，并通過學(xué)習(xí)活動獲得實(shí)在的進(jìn)步和發(fā)展，我們就認(rèn)為這節(jié)課有效。具體就高中物理課而言，如果學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動獲得物理知識，并在活動中體會物理問題的研究方法，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識探索未知世界、解決實(shí)際問題，我們認(rèn)為這樣的物理課才有效。

如何構(gòu)建有效的物理課堂？筆者認(rèn)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、構(gòu)建有效課堂的措施

提問是課堂的靈魂，提問的內(nèi)容和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但課堂提問不是隨便問問，提問是一門藝術(shù)。提問的問題過于簡單，學(xué)生一聽就懂，引不起學(xué)生的興趣；問題太難，學(xué)生無處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問的價值。提問的方法不科學(xué)會使學(xué)生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學(xué)生情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計出合理有效的課堂提問。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以問導(dǎo)學(xué)，形成學(xué)習(xí)主線

我們知道，清晰的教學(xué)流程能使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)主線，而清晰的教學(xué)流程正是通過問題設(shè)計呈現(xiàn)出來的。為什么這么說？因?yàn)閱栴}的設(shè)計決定著教學(xué)的方向和順序，問題設(shè)計影響學(xué)生思維活動。下面以高中物理“平拋運(yùn)動”為例加以說明。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動的基本性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)就是會利用直角坐標(biāo)分解曲線運(yùn)動的位移和速度，在對“平拋運(yùn)動”進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須面對全體同學(xué)拉平起點(diǎn)。有了這個基礎(chǔ)就可以進(jìn)行教學(xué)提問。

問題1：什么是平拋運(yùn)動？物體做平拋運(yùn)動的條件是什么？生活中有哪些運(yùn)動可近似看做平拋運(yùn)動？

問題2：如何研究平拋運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問題3：如何求平拋運(yùn)動的速度大小和方向？

問題4：如何研究平拋運(yùn)動的位移和時間的關(guān)系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問題5：如何求平拋運(yùn)動的位移大小和方向？

依照這樣的提問，不僅實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動的規(guī)律，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以上問題，有的學(xué)生自學(xué)就可以解決，有的通過小組討論可以解決，有的通過教師提示，班級討論可以解決。教學(xué)中采取何種方式，可視學(xué)生情況靈活處理，但一定要突出學(xué)生的“學(xué)”。

2.以問導(dǎo)疑，激發(fā)思維火花

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動的速度和位移方向規(guī)律，學(xué)生通過一次學(xué)習(xí)很難真正掌握。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生不習(xí)慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點(diǎn)，我們設(shè)計如下問題。

問題1：在平拋運(yùn)動中我們?nèi)绾伪硎舅俣群臀灰频姆较颍?/p>

問題2：同一時刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個方向存在何種聯(lián)系？

以上問題在教材中沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生通過歸納前面的知識可回答第一個問題，但對第二個問題會存在疑問：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問會驅(qū)動學(xué)生開動腦筋尋找答案。通過回答這樣的問題，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.以問導(dǎo)察，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力

平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，為了進(jìn)一步證實(shí)理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計以下問題。

問題1：如何判斷兩球是否同時落地？

問題2：如果觀察到兩球同時落地，說明了什么問題？

問題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個小球還能同時落地嗎？

改變高度和打擊力度相當(dāng)于改變平拋運(yùn)動的什么物理量？

問題4：物體做平拋運(yùn)動的時間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學(xué)生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問題再做實(shí)驗(yàn)，可以大大提高學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄兿胫溃簝蓚€小球是不是同時落地？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要經(jīng)過思維活動才能實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過對以上問題的思考，“高度決定運(yùn)動時間”的結(jié)論就會由自由落體運(yùn)動遷移到平拋運(yùn)動，從而實(shí)現(xiàn)物理方法的遷移。由此可見，通過合理設(shè)問能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.以問導(dǎo)練，深化對知識的理解

為進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對平拋運(yùn)動規(guī)律的理解，設(shè)計以下問題。

問題1：在物體做平拋運(yùn)動的過程中，不同時刻的速度方向是否相同？

問題2：物體運(yùn)動的時間越長，速度方向越接近哪個方向？

完成下列表格的運(yùn)算，并回答以上問題。

經(jīng)過這樣的運(yùn)算和思考，學(xué)生對平拋運(yùn)動的規(guī)律認(rèn)識更深刻了?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教學(xué)過程要突出知識的形成過程，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過這樣的設(shè)問不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的目的，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識構(gòu)建的目的，從而更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯易志毅）