周慧新

以應試為目的，以知識為本，突出“雙基訓練”的傳統(tǒng)教學，教師將主要精力放在題型和解法研究上，在課堂中教師講知識，講典型例題，歸納總結(jié)解題方法，然后依托學生訓練來鞏固.這往往導致教師“一言堂”的出現(xiàn)，誘發(fā)“題海戰(zhàn)術(shù)”.教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡；學生練得厭倦，教師改得頭大.也不知道這樣的“練”何時是盡頭.

針對傳統(tǒng)教學的種種弊端，新課改確立“以學生為本”的教學理念，注重“三維目標”的落實，倡導研究學習、合作學習.但推進課改以來，因教師對課改理念的認識不足，或拿捏得不準，導致課堂教學走調(diào)變味的現(xiàn)象也存在.為了突出學生學習主體，教師不敢講，就讓學生講；為了強調(diào)互動交流，“滿堂灌”變成“滿堂問”；為了促成學生自主學習，評講例題前先讓學生研究一番，討論一番.這種只追求形式的課改，使得課堂教學華而不實，嚴重影響課堂教學的有效性.

反思課堂，反思課改，如何將新的教學理念滲透在教學中，讓課堂教學煥發(fā)出活力，讓學生在掌握知識、提高技能的同時，身心也能得到很好的發(fā)展.這是課改向教師提出的新課題.這就要求我們教師在把準課堂教學整體規(guī)劃之后，還要認真研究課堂教學的每個細節(jié).包括細節(jié)安排的目的，體現(xiàn)怎樣的教學理念；教學細節(jié)安排是否科學合理，一旦出現(xiàn)預設(shè)和生成不一致時該怎么辦，還應注意哪些策略和方法；細節(jié)間該如何連貫等.思之越細，備課越充分，教師在課堂教學中越能得心應手，事半功倍.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

情境的設(shè)計為我們的數(shù)學課堂教學注入了新鮮血液，使得數(shù)學教學不只是單一的運算和推理，而是變得精彩而鮮活.

在“有序數(shù)對”的教學中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境.

PPT出示情境：“幫幫老師，老師剛剛接觸同學們，還叫不出同學們的名字，但老師想提問同學們，老師應怎么辦？”

學生1舉手回答：“老師，可指著那位同學，請他（她）回答問題.”

“謝謝.不過，有點欠禮貌，”我說.

學生2說：“老師，你可以輕輕地踱到這位同學身邊，請他（她）回答問題.”

“謝謝.這是老師常用的方法，但花時較多，有沒有更好的方法？”

“每位同學都有座位號，叫座位號，便可以叫到這位同學.”學生3說.

“老師連同學們的名字都不知道，怎知道座位號？”我說.

學生3站起來補充說：“按照座位，從第一組的第一位同學到最后一組最后一位同學，給每位學生編一個號，叫座位號，便可以找到這位同學.”

“這是一種辦法，但我不能說這是一種好辦法.因有的同學座位號太大，老師想點這位同學，首先要數(shù)數(shù).同學們也要心數(shù)，看是否點到自己，花時也可能較長，”我進一步提示：“能否通過行列來較好地準確定這位同學？”

學生沉默，我讓學生討論，學生4舉手回答：“第一行第一列為11，第二行第1列為21，第6行第2列為62，以此類推，可以很快找到這位同學.”

“謝謝你的幫忙，請坐.”我邊板書，邊講解：“運用兩個數(shù)字定位就能很好解決這個問題.但避免與11混淆，需要在中間加一個逗號即‘1，1.為了強調(diào)這兩個數(shù)一起來定位這位同學，還需要加一括號，即（1，1）.”

我繼續(xù)板書追問：“那（1，2）是哪位同學？”

學生面面相覷，有的指指點點，“（1，2）”同學站了起來說：“我在這兒.”全班同學大笑.我也笑著說：“請坐.那（2，1）是哪位同學？”

“我在這里，”“（2，1）”同學立即站起來說.

“（2，1）和（1，2）定位同學是否相同？”

“不同，”學生很整齊地回答.

“用兩個數(shù)來定位一個同學，應注意哪些方面？”

學生思考，討論后總結(jié)出三點：（1）需用逗號隔開；（2）需用括號；（3）順序不能顛倒.

“這就是我們今天要學習的有序數(shù)對.”我立即板書“有序數(shù)對”.

在“有序數(shù)對”的教學中，通過創(chuàng)設(shè)學生熟知的情境，不僅激活了課堂，促進學生去思考討論，強化了學生對有序數(shù)對的認識和理解，而且利用問題開放性，還培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維.

二、精講精練，確保神聚

為了突出學生的主體地位，強化學生自主學習，現(xiàn)在的課堂，教師開始不敢多講了，或者也得“先學后教”.就算是例題，首先得讓學生自學幾分鐘（突出學生自主學習），再讓學生討論幾分鐘（強化學生合作學習），接著找一個學生上臺演示講解.如果這位學生講得不夠全面時，再找另一個學生補充（維護學生的主體地位）.然后分組點評，總結(jié)解題方法.折騰了許久，才算完成一道例題目的教學.如果整節(jié)課、節(jié)節(jié)課都如此，導致“中差生看熱鬧”，課堂教學實效性就不言而喻了.

課堂教學并不反對教師講.只要教師講得精、講得準、講得精彩，學生聽得清、聽得明、聽得愉快，勢必會激發(fā)學習的積極性和主動性.但在有限的課堂時間里，教師必須講得精，學生也要練得準.這就需要教師在備課時認真研究學生，研究教材，研究教學策略，確定講練的內(nèi)容，預算講練的時間，講時不拖泥帶水，練時有的放矢，確保課堂教學質(zhì)量.就拿《分式方程》的教學來說，“什么是分式方程”及“解分式方程中去分母和驗根”需要講.“判斷分式方程”和“解分式方程”需要練.但在設(shè)計課堂練習時，教師要研究題目的廣度、難度、梯度及題量，學生在練習中遇到困難時及時啟發(fā)點撥，激勵學生獨立思考，讓學生親歷問題解決過程，體驗問題解決后的快樂.

因此，推進課改，一定要擺脫形式主義的糾結(jié)，絕不可為了強調(diào)學生某一方面能力的培養(yǎng)，而制約了我們的課堂教學，影響課堂教學的質(zhì)量.相反，教師應認真領(lǐng)會課改的精髓，將課改理念滲透到我們的課堂講練之中.在讓學生掌握數(shù)學知識的同時，一堂課能側(cè)重于學生某一方面能力的培養(yǎng)，眾多的課堂教學凝成合力，那是一個了不得的舉措.

三、互動交流，調(diào)配課堂

教師與學生進行面對面的互動，心對心的交流，借“質(zhì)疑啟思，問題導學，提問互動”來吸引學生注意力，從而駕馭課堂，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學.

例如，分式方程的去分母的教學.

課堂教學應為學生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.在“去分母”的教學中，在明確任務的驅(qū)動下，學生通過查閱、嘗試和討論方式進行自主探究.教師借助巡堂，及時了解情況，亮出難點及易錯問題，點撥引導或評講強化.這不僅能在較短時間里讓學生掌握知識，還能促進學生思考，讓學生體驗知識獲取過程，體會到問題解決時的快樂.因此應加強師生互動、生生交流，為課堂增色，使課堂活躍，讓課堂高效.

互動因教學情境而生，絕不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互動形式，只會適得其反.因此，教學中討論活動的設(shè)立，教師應預先考慮到“研究的問題是否有討論的價值”“如何誘發(fā)學生討論”“學生討論切入點和核心在哪里”“怎樣不讓學生討論重心發(fā)生偏移”.思之越細，考慮越充分，課堂教學的可操控性越強，互動的作用才能得到充分發(fā)揮.

四、反思診斷，對癥下藥

課堂是一個充滿活力的有機整體，精彩的生成離不開精心預設(shè)，但精心預設(shè)又無法全部預知精彩的生成.教學中，難免會發(fā)生諸多的“意外”，這就需要教師有足夠的心理準備，及時科學診斷，靈活應對，對癥下藥.

反思已不是一個新名詞，可謂司空見慣了，甚至許多學校將它作為一個常規(guī)工作來抓，但真正能將反思與教學有機結(jié)合的教師少之又少.好教師也要借助作業(yè)批改和師生交流了解學情，針對問題，謀求對策，部署下一步教學.

就拿幾何教學來說，幾何學習要求具有縝密的思維.初中生初學幾何畏難情緒嚴重，學習信心不足.教師放慢了教學進度和語速，但課堂小測仍然不理想，我百思不得其解.與學生談心時，無意中得知許多學生因不會書寫證明過程而出錯.于是我安排“幾何證明書寫”訓練.每評講一道幾何題，我嚴格板書，緊接著擦去板書，讓學生書寫教師剛擦去的證明過程.借巡視課堂，或個別輔導，或統(tǒng)一強調(diào)，或交換互查，給予糾正.等到學生證明書寫格式規(guī)范，證明條理清晰，以后的教學就事半功倍了.

五、評價激勵，激發(fā)興趣

課堂教學少不了師生互動，少不了科學評價.評價用得好，用得妙，不但可提高教學藝術(shù)，使課堂教學風趣生動，更能激發(fā)學生學習信心和興趣.但縱觀我們的課堂，評價落入俗套的還不少，評價過于偏激也尚存.這樣不切合實際的評價，不僅不能激發(fā)學生學習的積極性，還會引起學生反感.

在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會.教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分夸張.

（責任編輯黃桂堅）

三、互動交流，調(diào)配課堂

教師與學生進行面對面的互動，心對心的交流，借“質(zhì)疑啟思，問題導學，提問互動”來吸引學生注意力，從而駕馭課堂，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學.

例如，分式方程的去分母的教學.

課堂教學應為學生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.在“去分母”的教學中，在明確任務的驅(qū)動下，學生通過查閱、嘗試和討論方式進行自主探究.教師借助巡堂，及時了解情況，亮出難點及易錯問題，點撥引導或評講強化.這不僅能在較短時間里讓學生掌握知識，還能促進學生思考，讓學生體驗知識獲取過程，體會到問題解決時的快樂.因此應加強師生互動、生生交流，為課堂增色，使課堂活躍，讓課堂高效.

互動因教學情境而生，絕不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互動形式，只會適得其反.因此，教學中討論活動的設(shè)立，教師應預先考慮到“研究的問題是否有討論的價值”“如何誘發(fā)學生討論”“學生討論切入點和核心在哪里”“怎樣不讓學生討論重心發(fā)生偏移”.思之越細，考慮越充分，課堂教學的可操控性越強，互動的作用才能得到充分發(fā)揮.

四、反思診斷，對癥下藥

課堂是一個充滿活力的有機整體，精彩的生成離不開精心預設(shè)，但精心預設(shè)又無法全部預知精彩的生成.教學中，難免會發(fā)生諸多的“意外”，這就需要教師有足夠的心理準備，及時科學診斷，靈活應對，對癥下藥.

反思已不是一個新名詞，可謂司空見慣了，甚至許多學校將它作為一個常規(guī)工作來抓，但真正能將反思與教學有機結(jié)合的教師少之又少.好教師也要借助作業(yè)批改和師生交流了解學情，針對問題，謀求對策，部署下一步教學.

就拿幾何教學來說，幾何學習要求具有縝密的思維.初中生初學幾何畏難情緒嚴重，學習信心不足.教師放慢了教學進度和語速，但課堂小測仍然不理想，我百思不得其解.與學生談心時，無意中得知許多學生因不會書寫證明過程而出錯.于是我安排“幾何證明書寫”訓練.每評講一道幾何題，我嚴格板書，緊接著擦去板書，讓學生書寫教師剛擦去的證明過程.借巡視課堂，或個別輔導，或統(tǒng)一強調(diào)，或交換互查，給予糾正.等到學生證明書寫格式規(guī)范，證明條理清晰，以后的教學就事半功倍了.

五、評價激勵，激發(fā)興趣

課堂教學少不了師生互動，少不了科學評價.評價用得好，用得妙，不但可提高教學藝術(shù)，使課堂教學風趣生動，更能激發(fā)學生學習信心和興趣.但縱觀我們的課堂，評價落入俗套的還不少，評價過于偏激也尚存.這樣不切合實際的評價，不僅不能激發(fā)學生學習的積極性，還會引起學生反感.

在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會.教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分夸張.

（責任編輯黃桂堅）

三、互動交流，調(diào)配課堂

教師與學生進行面對面的互動，心對心的交流，借“質(zhì)疑啟思，問題導學，提問互動”來吸引學生注意力，從而駕馭課堂，讓學生以飽滿的熱情參與課堂教學.

例如，分式方程的去分母的教學.

課堂教學應為學生發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件.在“去分母”的教學中，在明確任務的驅(qū)動下，學生通過查閱、嘗試和討論方式進行自主探究.教師借助巡堂，及時了解情況，亮出難點及易錯問題，點撥引導或評講強化.這不僅能在較短時間里讓學生掌握知識，還能促進學生思考，讓學生體驗知識獲取過程，體會到問題解決時的快樂.因此應加強師生互動、生生交流，為課堂增色，使課堂活躍，讓課堂高效.

互動因教學情境而生，絕不可千篇一律、生搬硬套.片面追求互動形式，只會適得其反.因此，教學中討論活動的設(shè)立，教師應預先考慮到“研究的問題是否有討論的價值”“如何誘發(fā)學生討論”“學生討論切入點和核心在哪里”“怎樣不讓學生討論重心發(fā)生偏移”.思之越細，考慮越充分，課堂教學的可操控性越強，互動的作用才能得到充分發(fā)揮.

四、反思診斷，對癥下藥

課堂是一個充滿活力的有機整體，精彩的生成離不開精心預設(shè)，但精心預設(shè)又無法全部預知精彩的生成.教學中，難免會發(fā)生諸多的“意外”，這就需要教師有足夠的心理準備，及時科學診斷，靈活應對，對癥下藥.

反思已不是一個新名詞，可謂司空見慣了，甚至許多學校將它作為一個常規(guī)工作來抓，但真正能將反思與教學有機結(jié)合的教師少之又少.好教師也要借助作業(yè)批改和師生交流了解學情，針對問題，謀求對策，部署下一步教學.

就拿幾何教學來說，幾何學習要求具有縝密的思維.初中生初學幾何畏難情緒嚴重，學習信心不足.教師放慢了教學進度和語速，但課堂小測仍然不理想，我百思不得其解.與學生談心時，無意中得知許多學生因不會書寫證明過程而出錯.于是我安排“幾何證明書寫”訓練.每評講一道幾何題，我嚴格板書，緊接著擦去板書，讓學生書寫教師剛擦去的證明過程.借巡視課堂，或個別輔導，或統(tǒng)一強調(diào)，或交換互查，給予糾正.等到學生證明書寫格式規(guī)范，證明條理清晰，以后的教學就事半功倍了.

五、評價激勵，激發(fā)興趣

課堂教學少不了師生互動，少不了科學評價.評價用得好，用得妙，不但可提高教學藝術(shù)，使課堂教學風趣生動，更能激發(fā)學生學習信心和興趣.但縱觀我們的課堂，評價落入俗套的還不少，評價過于偏激也尚存.這樣不切合實際的評價，不僅不能激發(fā)學生學習的積極性，還會引起學生反感.

在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會.教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態(tài)度要真誠、中肯，語言要新穎、獨特、幽默、靈活多樣，富有創(chuàng)造性，滿足學生求新求異的心理，要適時，要恰如其分，不過分夸張.

（責任編輯黃桂堅）