徐玲玲

英語作為一門考查科目，學(xué)生都能識記單詞和句型，真要應(yīng)用于語境交流中，難度就大了很多。“中式課堂”煉成“啞巴英語”。其實英語也是一種語言，只有在交際中能用、會用，才能體現(xiàn)它的生命力。如果英語知識的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，那么英語課本上的單詞和句型就是躺在書頁上的死知識。英語是“死”是“活”，這要看我們英語老師的引領(lǐng)能力。老師只有把所學(xué)的英語知識活化在日常交際中，逐步打開學(xué)生說英語的嘴巴，才能真正發(fā)揮英語的交際作用。

一、分層設(shè)計，從人為到為人

教學(xué)中老師在分層的時候，不僅僅要看成績，還要看學(xué)生的性格和能力?！叭藶椤钡囊笫墙y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，整齊劃一的評價會讓很多學(xué)生感到信心盡失。尤其是用優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的是抵觸情緒，而無法產(chǎn)生參與的興趣。語言的萎縮，會讓學(xué)生“說”的能力逐漸下降。從“為人”的角度來說，要合理分層，讓每個學(xué)生都有“受表揚”的機會。這樣在全體學(xué)生中會形成“你追我趕，公平競爭”的氛圍，有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更符合“因材施教”原則。

老師不要讓分層教學(xué)流于形式，在要求的提出中也要有所甄別。A、B、C三個層次的要求當(dāng)然不一樣，A層學(xué)生要能夠積極主動說英語，語音語調(diào)準(zhǔn)確，語速適當(dāng)，能夠比較流利自如地用英語表達出自己的意思。B等級要能夠大膽運用英語回答問題，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能夠套用文章中的對話表達自己的意思。C等級要能夠按照老師的要求回答問題，語音語調(diào)基本正確，能夠運用一些日常用語。例如在學(xué)習(xí)譯林版英語5A Unit 8 A camping trip時，C等級的學(xué)生只要能夠流利地把課文對話讀一遍就是勝利；B等級則要合理運用量詞a tin of，a box of等；A等級在說的時候，不但要會用量詞，還要應(yīng)時應(yīng)景加上其他的語言對話。要讓每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上不斷有明顯的進步。目標(biāo)具體了，學(xué)生也有達成的信心，也知道該怎么做。讓學(xué)生看到希望，學(xué)生就有努力的愿望。

二、扎實訓(xùn)練，從模仿到生成

要想提高英語語言的實踐應(yīng)用能力，就要扎扎實實的訓(xùn)練，在教學(xué)中當(dāng)然也包括語法的運用技巧等。學(xué)生掌握了技巧，經(jīng)過切實的訓(xùn)練才可以實現(xiàn)蛻變。開始的時候，當(dāng)然還要以教材為范本，“模仿”是學(xué)生練成“說”的基本功的捷徑。現(xiàn)在的英語教材中很多都是聯(lián)系生活實際的對話內(nèi)容，非常適合模仿訓(xùn)練。如果想要實現(xiàn)語言的靈活運用，必須先進行積累，也就是我們所說的背誦對話。當(dāng)然，在背誦的時候，不要機械地全篇“復(fù)制”，可以有所選擇地摘錄。就像語文的課外閱讀中對好詞佳句的摘錄積累一樣，只是英語要從最基本的教材內(nèi)容做起。摘抄文中的經(jīng)典對話，以備在語言實踐訓(xùn)練中用。

教材的每個單元都有Lets learn，Lets find out，Lets try，Lets talk幾個部分，我們從“Lets learn”開始積累，然后根據(jù)“Lets try”的內(nèi)容開始模仿嘗試，之后就能生成精彩的對話。如A camping trip一課中有對話What do you have？/ I have a telescope.What do you use to wash your face？/I will use towel.學(xué)習(xí)積累之后，學(xué)生就可以模仿并套用這些對話，然后形成自己的語言運用能力。所以，教師要充分利用好教材這個資源，每一節(jié)課都可以有意識地抽出幾分鐘進行模仿訓(xùn)練，這樣堅持相信學(xué)生語言運用的能力會不斷增強。

三、繼續(xù)跟進，從完整到完善

語言運用的訓(xùn)練不是朝夕即可完成的，需要老師不斷跟進、檢驗，把語言運用中的小毛病慢慢改掉。具體的做法就是聆聽學(xué)生的每一次發(fā)言，及時給予表揚并指出不足之處，讓學(xué)生具體明確每一個名詞的單復(fù)數(shù)用法、每一個動詞的時態(tài)變化、人稱與動詞要前后一致等。這樣，在老師的細心指導(dǎo)下，學(xué)生的句子會越來越完整，語用毛病會越來越少，實踐運用會越來越完善。

如A camping trip一課，學(xué)習(xí)了What do you have？/ I have...的對話后，全班進行對話練習(xí)（Ask one by one），老師根據(jù)學(xué)生的對話，指出很多單復(fù)數(shù)混淆的毛病。然后創(chuàng)設(shè)情境，問根據(jù)天氣情況出去游玩，需要準(zhǔn)備什么物品——Whats the weather like today？Lets have a trip.What do you have？由學(xué)生自由發(fā)揮“I have...”的內(nèi)容。老師在這個過程中，要不斷幫助學(xué)生逐步完善語言的運用。學(xué)生由最初的單詞堆砌不斷發(fā)展到運用自如，充分體現(xiàn)了訓(xùn)練的有效性。

學(xué)生英語語言實踐的運用首先要明確學(xué)生的實際應(yīng)用能力，然后根據(jù)具體情況分層設(shè)計訓(xùn)練計劃，并循序漸進地跟進、訓(xùn)練。由最初的積累、模仿到后來的不斷完善，老師都要有一套具體的“引渡”措施。在這個過程中，要對學(xué)生抱有極大的信任，相信學(xué)生能夠“巧舌如簧”，學(xué)生便真的可以“口吐蓮花”。希望我們都能做學(xué)生語言運用的成功領(lǐng)路人。