張一婷

（中國環(huán)境管理干部學院，河北 秦皇島 066004）

國家“十二五”規(guī)劃綱要中要求高等職業(yè)院校承擔起轉變經濟發(fā)展方式所需人才培養(yǎng)的歷史重任，面向社會，以就業(yè)為導向開展教學改革。通過校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)方式提高學生的職業(yè)適應能力和綜合素質。項目教學法的實施為技能型人才的培養(yǎng)提供了一條捷徑，而項目教學法得以落實的關鍵是教師的綜合素質[1]。

1 項目教學法的內涵

“項目教學法”是美國教育家凱茲和加拿大教育家查德共同提出的一種新的教學理論。該理論認為在一定的條件下知識可以通過自主構建而獲得；知識、技能、態(tài)度等因素的提高組成了學習的過程；而該過程是需要有組織、有意識的教育交流活動來完成的，即項目教學是一個以行動、目的為導向的教學方法。

項目教學法在實施過程中首先需要師生根據(jù)教學任務、教學目的設計一個完整的項目，然后在教師的引導下學生根據(jù)掌握的知識通過分工協(xié)作來開展教學活動。在整個教學活動學生成為了主體，在營造出來的工作情景中學生積極動手參與，通過其對所學知識的掌握、理解來完成設定的項目，從而提高其獨立思考能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力；而教師則由傳統(tǒng)教學中的主導地位轉變?yōu)榉战巧瑢椖康耐瓿善鸬揭龑У淖饔谩?/p>

2 項目教學中教師的作用

雖然在項目教學中教師由過去的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者，但是教師在整個教學體系中的作用沒有減弱，在項目教學的設想、準備、實施、評價的四個階段中教師起到了骨架支撐的作用。

2.1 設想階段

教師要根據(jù)課程和實際應用的需要，針對學生的特點，引導學生制定合理的項目，啟發(fā)學生將其理論知識糅合成滿足教學目的的工作任務，是將學生帶入工作情景中的引導者。

2.2 準備階段

教師首先要營造出一個工作情境，通過對設備、器材的講解向學生傳授與教學項目相關的專業(yè)知識，激發(fā)學生的工作欲望，從而引導學生制定工作計劃，提出要解決的問題。

2.3 實施階段

在此階段教師幫助學生進入到工作情境，盡快的完成角色轉換，調到學生動手的積極性，完成教學項目，并根據(jù)實際情況調整工作方法，幫助學生解決遇到的困難。

2.4 評價階段

教師要引導學生對教學項目的過程、結果集自身的表現(xiàn)進行自我評價，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題解決完問題能力，并對學生的綜合表現(xiàn)及項目的實施效果進行評價。

3 項目教學法對教師素質的要求

可以說在項目教學活動實施過程中，每一個階段、沒一個節(jié)點教師要不斷的完成引導者-指導者-評價者的角色轉換，以達到更好的教學效果。這就對教師的素質提出了更高的要求。

3.1 豐富的理論知識

傳統(tǒng)教學中，教師往往根據(jù)自身的專業(yè)選擇相應的課程來完成教學工作，教學活動中只是在教學大綱和教案要求的基礎上進行適當?shù)耐卣?，很少與其他專業(yè)的老師進行跨學科的交流。而項目教學法要求教師除了掌握本專業(yè)的知識和技能外，還要對相關學科的知識技能有所了解，也就是說不但要做到“精”還要做到“多”。同時教師應具有對多種知識技能的綜合運用能力，這樣才能使項目的設定更加合理、有效。

3.2 對社會需求和職業(yè)實踐的把握能力

項目教學法的實施意在提高學生的職業(yè)技能，而只有切合社會需求的教學項目才能培養(yǎng)出技能型的專業(yè)人才，這就要求項目教學的引導者-教師具有專業(yè)的社會實踐能力，了解當今社會的熱門行業(yè)，掌握企業(yè)對技能型人才的需求方向，只有這樣才能引導學生制定出針對性強、有實際意義的項目。同時教師要改變傳統(tǒng)的課堂-實驗室兩點的教學方式，而是通過參觀、實習的方式深入企業(yè)，了解企業(yè)的生產加工過程，經過不斷的積累最終形成工作經驗與理論知識的完美結合。

3.3 項目開發(fā)與提煉的能力

只有合理的項目才能產生完美的效果，教學項目必須是一個由若干實際問題組成的單元活動，這就要求教師在項目的提煉時必須將專業(yè)知識、職業(yè)需求與技能綜合考慮，恰當?shù)奶幚砑寄芊椒ㄅc理論知識的關系，使課程資源既豐富又恰當。所以教師在項目教學的項目設置時，要在專業(yè)知識的基礎上結合職業(yè)技能與去求，自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、整理問題，將項目教學真正落到實處，而不是進行簡單的模仿。

3.4 工作情景的營造能力

在項目教學中要營造出符合實際生產要求的真實情景，它是學校教育與實際工作、課堂與車間的緊密結合，學生身在其中會產生真實的工作情感，克服了傳統(tǒng)教學活動的缺陷，實現(xiàn)了做中學、學中做的教學模式，有利于調動學生的興趣，提高學生解決問題的能力。這就要求教師根據(jù)專業(yè)涵蓋的職業(yè)特性、任務、能力進行綜合分析，在充分考慮高職院校學生的認知能力的基礎上，圍繞所要完成的工作任務將教學內容的知識點、職業(yè)的技能點進行合理的結合。同時對項目內容進行介紹時要講究藝術性，通過工程實例和現(xiàn)場的設備將學生帶入到工作情境中，激發(fā)其學習討論的熱情。

4 結語

在高職院校的教學中，項目教學法因其獨得的優(yōu)勢而得到大力推廣，但要使其落實到實處，教師必須轉變角色，積極提高自身的專業(yè)知識、社會實踐、自主研究及再創(chuàng)造能力，方能保證教學的“順理成章”。

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［2］鄭俊褒，汪亞明，張云華.淺談新形勢下地方高校實驗室資源配置問題[C]//中國電子教育學會高教分會2011年論文集.50-54.

［3］林明才.加強管理改革 促進實驗室可持續(xù)發(fā)展[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：260-263.

［4］王睿.優(yōu)化實驗室資源配置 提高實驗室使用效能[J].實驗室研究與探索，2011,30（10）：400-402.

［5］馬傳峰.實驗室資源的開發(fā)與開放[J].實驗室技術與管理，2010,27（12）：1-26.

［6］董振旗，陳佳明，白志成，等.加強儀器設備管理 提高教學保障效能[J].實驗室研究與探索，2007,26（1）：128-130.

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