許翠萍

閱讀應(yīng)該是自得其樂的事，愛怎么讀就怎么讀，愛怎么想就怎么想，沒有旁人的干涉。而語文課的閱讀，學(xué)生選擇什么方法，思考什么問題，花多少時(shí)間，都在教師的控制下進(jìn)行。學(xué)生是在為老師讀書，哪里能夠自得其樂呢？怎樣在語文課上盡可能地減少教師的“干涉”，把閱讀的主動權(quán)充分還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本、感悟文本，讓學(xué)生們樂起來呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?！蔽以谡Z文教學(xué)中把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合其他訓(xùn)練活動，教給學(xué)生讀書的方法，注意學(xué)生讀書形式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生盡可能自得其樂地讀，收到了一定的成效。

一、把預(yù)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生讀書也一樣，課前能認(rèn)真去預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，課堂聽課效果肯定會特別好。在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》之前，我放手讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，學(xué)生依自己的興趣進(jìn)行了各種各樣的預(yù)習(xí)：有的搜集居里夫人的名言，并寫下感想；有的對居里夫人的成就如數(shù)家珍；有的買來《居里夫人傳》讀。學(xué)生多種方式的預(yù)習(xí)給課堂帶來了生機(jī)和樂趣。

二、把讀課文主動權(quán)交給學(xué)生

讀課文的方式有很多：自由讀、小組合作讀、分角色讀、表演讀，還有教師范讀、聽錄音或看視頻讀等等。到底采取哪種方式？要把選擇的主動權(quán)交給學(xué)生。如在教學(xué)《滿江紅》一課時(shí)，學(xué)生興致勃勃地喊：“老師，這篇文章難把握，我們想聽聽錄音！”于是我給學(xué)生播放了童自榮老師的朗誦視頻，童老師把岳飛的悲憤之情與建功立業(yè)、報(bào)效祖國的決心刻畫得淋漓盡致，學(xué)生們深深地被童老師的聲音所感染，同時(shí)也為整堂課奠定了基調(diào)、渲染了氣氛，接下來學(xué)生采用了多種方式讀，整堂課落腳點(diǎn)在情感體驗(yàn)上，學(xué)生在誦讀中感受和理解課文，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、把提問題主動權(quán)交給學(xué)生

只要教師相信學(xué)生，學(xué)生們完全能夠提出有個(gè)性的問題。一般來說，揭示課題或初讀課文之后，學(xué)生會有許多問題，但這時(shí)的問題都較膚淺，大多是關(guān)于課文的內(nèi)容或情節(jié)的。例如《跨越百年的美麗》一課，我讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，學(xué)生往往為自己有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。

四、把選擇喜歡段落主動權(quán)交給學(xué)生

俗話說：“興趣是學(xué)生的第一位老師?！睂W(xué)生有了興趣，能使被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，在探究性學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生談?wù)効吹秸n題后的感想，再讓他們帶著各自的問題選讀自己喜歡的語段，凸顯了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新理念。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，先后有多位同學(xué)朗讀自己喜歡的語段，學(xué)生讀后談自己喜歡的原因，學(xué)得興味盎然、不亦樂乎。

五、把評價(jià)主動權(quán)交給學(xué)生

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本要求。學(xué)生們聽別人的朗讀，內(nèi)心產(chǎn)生的感受是各不相同的，或贊同，或欣賞，或提出異議。這正是學(xué)生對課文不同理解的結(jié)果。教師不能以自己的感受代替學(xué)生的感受，命令學(xué)生去怎么讀。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們自己去評，在評中學(xué)和讀，如：你覺得他讀得最好的是哪一部分？他剛才是怎么讀的？你能像他一樣讀嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？如此，學(xué)生們往往能在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)會朗讀，并達(dá)到對課文的進(jìn)一步理解。學(xué)生朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，再讓學(xué)生說出自己的讀書體會，這樣的朗讀指導(dǎo)方式是頗具藝術(shù)性的，使“以讀悟情”真正地落到實(shí)處。

六、把談讀后感主動權(quán)交給學(xué)生

每一個(gè)學(xué)生對文本都有獨(dú)特的個(gè)人閱讀感受，你不去重視他的閱讀感受，不去觸摸每個(gè)學(xué)生在閱讀中鮮活跳動的靈魂，那么你的課堂就是沒有生命的。在教學(xué)中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受，讀一遍課文，或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應(yīng)該是學(xué)生們自己的事。教師不應(yīng)該以自己的領(lǐng)悟，甚至是教參的分析去替代學(xué)生們自身的感受。就如《天游峰的掃路人》一課，學(xué)生們的感受真是千差萬別，有的感受到大山賦予老人自信、豁達(dá)、開朗的性格，大山使老人對生活充滿了樂觀的態(tài)度，有的領(lǐng)悟到這是一篇富有哲理的文章。難怪作者不寫好山好水，不寫美女俊男，卻寫一個(gè)“掃路人”，這個(gè)掃路人可不是一般的掃路人啊！

七、把設(shè)計(jì)作業(yè)主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后可以自己設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)：可摘抄精彩句段、可仿寫文中句段、可寫課后小練筆或?qū)ξ恼逻M(jìn)行擴(kuò)寫，多種形式，任學(xué)生自由選擇，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

多把學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地交到學(xué)生手中，注重學(xué)生們的自讀、自悟，使學(xué)語文真正成為學(xué)生們自己的事、有趣的事，使班里學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，個(gè)個(gè)愛上語文課，人人愛讀課外書。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師也不要不聞不問，而要適當(dāng)?shù)剡m度地點(diǎn)撥，提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生們的意見與我們教學(xué)的意圖相差甚遠(yuǎn)的時(shí)候，教師可以提出不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。在平等的討論中，師生達(dá)成共識，比教師以權(quán)威的身份出現(xiàn)，強(qiáng)迫學(xué)生接受要好多了。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位。教師應(yīng)該積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去文中尋覓知音，與作者心與心地交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，真正地使閱讀成為“悅”讀。