一

近日，在校內(nèi)聆聽了幾節(jié)高效課堂研討課，有收獲，也有些感慨。

語(yǔ)文是一門極具魅力的學(xué)科，語(yǔ)文課堂是一個(gè)大有作為的地方，課堂需要打造，教學(xué)需要智慧。但就目前的課堂打造和智慧構(gòu)建，對(duì)于常規(guī)教學(xué)，存在極大的障礙。

誠(chéng)然，筆者無(wú)法否認(rèn)展示課的示范作用。授課教師教學(xué)基本功的扎實(shí)、靈活應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的機(jī)智、深入解讀文本的智慧、創(chuàng)意組織教學(xué)的靈動(dòng)等等，無(wú)不讓筆者這個(gè)青年教師深味追趕的緊迫性。

二

但仔細(xì)想想，語(yǔ)文高效課堂的打造，又存在著嚴(yán)重的去實(shí)傾向，脫離了常規(guī)教學(xué)的實(shí)際。

也許是自己不夠聰慧，聽完一節(jié)示范課，總覺得如果再讓自己上同樣的課題，或許還能“亦步亦趨”?？扇绻麚Q一個(gè)課題呢，收獲的卻只有一種回到原初的茫然與無(wú)奈。

也許有人會(huì)說，聽示范課的要義，本來(lái)就不在于學(xué)其“形”，而在于悟其“神”。可是，即便悟到了所謂的“神”，也很難在常規(guī)教學(xué)中付諸實(shí)踐。

好課貴在課題的選擇，但常規(guī)教學(xué)不是每個(gè)課題都可以既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又符合自己的教學(xué)特長(zhǎng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師大都知道，選擇了一個(gè)好的課題，課就等于成功了一半?？纯催@次展示課的課題，從文體來(lái)看，不是散文就是詩(shī)歌，而從典型性上來(lái)看，則大多是適宜教師發(fā)揮的。然而，我們的常規(guī)教學(xué)，你有這個(gè)選擇權(quán)嗎？

好課貴在多磨，但常規(guī)教學(xué)不允許我們?yōu)榱藴?zhǔn)備上一節(jié)課先去找一個(gè)班甚至多個(gè)班去排練。有人說，教育是不允許試驗(yàn)的，或者說是不允許有失敗的試驗(yàn)，因?yàn)榻逃豢梢灾貜?fù)，你的任何一次失敗的試驗(yàn)，對(duì)受教育者來(lái)說都可能是一次犯罪。一課堂上得不好，一般也不可能再上一遍。因此，我們是否應(yīng)該更加謹(jǐn)慎地對(duì)待這種“排練”行為？其次，雖說時(shí)間是海綿里的水，擠擠總是有的，但面對(duì)不斷壓縮的教學(xué)課時(shí)和越來(lái)越多的課程內(nèi)容，沒有高中一輪教學(xué)經(jīng)歷的青年教師可能會(huì)不得不感嘆，每天的新課總不得不在前一天趕制到深夜，最終很多時(shí)候卻還只能是草草收?qǐng)觥?/p>

好課貴在舞出語(yǔ)文的魅力，但常規(guī)教學(xué)卻戴上了應(yīng)試的鐐銬。打造高效課堂，構(gòu)建智慧教學(xué)，最大的障礙，應(yīng)該正在于應(yīng)試。也許有人會(huì)說，筆者這樣的推論，本身帶有一個(gè)危險(xiǎn)的預(yù)設(shè)，那就是高效課堂與學(xué)生的好成績(jī)是背離的。誠(chéng)然，單獨(dú)看這個(gè)預(yù)設(shè)，顯然其結(jié)論無(wú)疑是荒謬的。葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文課本?！蔽覀兎催^來(lái)推導(dǎo)葉老的話那就是：盡管我們的語(yǔ)文課堂是一種以“選文”為主的教學(xué)，與考試沒有直接的關(guān)聯(lián)，但學(xué)生學(xué)好了“國(guó)文課本”，就會(huì)得到一定的知識(shí)和習(xí)慣，就能形成一定的語(yǔ)文能力，那么學(xué)生能考出好成績(jī)也就是水到渠成的事情，學(xué)生的成績(jī)盡管不是高效課堂的唯一旨?xì)w，但應(yīng)該是統(tǒng)一的。然而，事實(shí)的情況卻是側(cè)重“人文性”的選文教學(xué)與側(cè)重“工具性”的語(yǔ)文考試之間存在著嚴(yán)重的教考分離。語(yǔ)文考試，選文上的內(nèi)容基本不考，而那種通過選文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的做法，又具有慢熱性。高中對(duì)學(xué)生成績(jī)的高要求，會(huì)讓你不得不漸漸收起一直在選文教學(xué)上盡情舞動(dòng)的長(zhǎng)袖。

三

筆者知道，筆者還是一個(gè)初出茅廬的年青教師；筆者知道，筆者不應(yīng)故作老成去感慨中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要相信一切問題都可以在我們的努力下得以改進(jìn)；可筆者不知道，為什么靜下心來(lái)仔細(xì)想想語(yǔ)文教學(xué)的問題，總有一種千頭萬(wàn)緒的無(wú)奈與悵惘。

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”?？晌覀兇蠖鄶?shù)人接受知識(shí)的過程卻又是如此的悖反，先從紙上得來(lái)，然后才去實(shí)踐?；蛟S，這就注定了我們?cè)诩埳辖?gòu)起來(lái)的綺麗樓閣將要在實(shí)踐中接受風(fēng)雨的洗禮。

沒有中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)然”經(jīng)歷，卻偏偏選擇了一個(gè)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行“應(yīng)然”構(gòu)建的專業(yè)——語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

沒有魏書生老師的大氣與智慧，卻偏偏接受了他的思想——“教學(xué)是雕蟲小技”。

于是，一直在勉勵(lì)自己，語(yǔ)文教學(xué)要大氣一點(diǎn)，再大氣一點(diǎn)，要站在育人的高度去處理教學(xué)中的問題。不必去過分糾纏課堂教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)，也不必在乎別人那種盯著小數(shù)點(diǎn)后兩位數(shù)的沾沾自喜。

一直相信，學(xué)生有了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、苦樂觀遠(yuǎn)比掌握一兩個(gè)字詞重要；一直相信，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主性，引導(dǎo)他們多閱讀，養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣；一直相信，學(xué)生在高一、高二有了大量的閱讀，到了高三再有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們的高考成績(jī)就一定不會(huì)差。

固執(zhí)的自信往往會(huì)有失之偏頗的風(fēng)險(xiǎn)；固執(zhí)的堅(jiān)守，一旦遭遇考試這垛強(qiáng)大的壁壘時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種堅(jiān)守又是多么的脆弱；但筆者依然固執(zhí)地堅(jiān)守著。

四

帕斯卡爾說：“人是能思想的葦草?！比嗽诂F(xiàn)實(shí)面前就如葦草一般的脆弱，但人的思想?yún)s能見證他的偉大。筆者不敢奢望偉大，但筆者熱愛思考，渴望改變。

于是，筆者就想，在打造課堂的同時(shí)，是否應(yīng)該具有更為宏大一些的視野，把單純的課堂打造擴(kuò)充為包括課堂之外的管理?；蛟S魏書生老師的成功能在這方面給我們一些有益的啟示。

于是，筆者就想，在打造課堂的同時(shí)，我們能否在評(píng)價(jià)機(jī)制上邁出較有實(shí)質(zhì)性的步伐?；蛟S只有當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制有了真正的改變，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)真正的百花齊放，舞出我們的風(fēng)采，彰顯語(yǔ)文的魅力。

（何世勇 江蘇省海門中學(xué) 226100）endprint