與命題作文和話題作文相比，新材料作文開放性、限制性并存，寫作思維收放有度。應(yīng)該說，這是一種考查學(xué)生語文素養(yǎng)的理想命題方式。但是，在寫作教學(xué)和實踐中，新材料作文的寫作，漸漸呈現(xiàn)出一種頗有意味的傾向：議論文成為了主導(dǎo)文體。以2013年高考為例，各省“優(yōu)秀作文”中記敘文只有個位數(shù)，議論文一家獨(dú)大，明顯處于壟斷地位。這種文體選擇的結(jié)果，與命題人“文體不限”的初衷相去甚遠(yuǎn)。

事實上，對于同一主題的展現(xiàn)，記敘文、議論文本身并無高下、優(yōu)劣之分。譬如，同樣是揭示“辛亥革命不徹底性”，魯迅等文學(xué)家采用小說的形式，毛澤東等政論家選用政論文。前者生動直觀，后者理性嚴(yán)謹(jǐn)，卻可以殊途同歸。

那么，為什么在寫作過程中，考生會“集體無意識”地選擇議論文這一文體樣式呢？

這種狀況的出現(xiàn)，是幾種因素合力的結(jié)果。首先，從學(xué)生的寫作經(jīng)驗來說，“議論文容易上手”是一種普遍的感受。按照“審題第一”的剛性標(biāo)準(zhǔn)，觀點(diǎn)明確的議論文，更容易得到基準(zhǔn)以上分?jǐn)?shù)。其次，在當(dāng)下教學(xué)中，“建?！币延砷喿x教學(xué)延伸到了作文教學(xué)領(lǐng)域，講求邏輯和層次的議論文自然就成為了建模的“重災(zāi)區(qū)”。而寫作要求中“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”的表述，也因此被曲解為“與材料的主旨一致”，這進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)中文體指向單一的趨勢。再者，網(wǎng)絡(luò)上和公開出版的優(yōu)秀作文，以議論文居多，這也在文體選擇上對考生起到了心理暗示作用。于是乎，考生“百花叢中獨(dú)愛菊”，議論文“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。

新材料作文的構(gòu)思過程較為復(fù)雜。但是，這一過程的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”無外乎“確定話題”或“確定觀點(diǎn)”。以2012年全國大綱卷作文題為例，材料如下：

周末，我從學(xué)校回家?guī)椭赊r(nóng)活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔(dān)秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發(fā)抖，擔(dān)子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。媽媽在田里插秧，看到我的窘態(tài)，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔(dān)。咦，一下子就覺得腳底下穩(wěn)當(dāng)了，擔(dān)子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。媽媽說：“你不是沒有能力挑這個擔(dān)子，你是擔(dān)心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。”

無論采用“關(guān)鍵句切入法”，還是“由果溯因法”，都可以析得出材料的核心話題——“舍棄”。當(dāng)然，思維跳躍性較大的考生，會直接得出觀點(diǎn)，如“適時的舍棄使你獲得成功。”

一般來說，往往先有話題，后有觀點(diǎn)?；谠掝}或基于觀點(diǎn)構(gòu)思，考生的后續(xù)思維會有較大的差異。因為兩者的“邏輯起點(diǎn)”完全不同。從而，在某種層面上，也影響了寫作過程的文體選擇。

以話題作為邏輯起點(diǎn)，思維更具有發(fā)散性。如果此時考生調(diào)取的是生活化的素材，如類似“放下屠刀立地成佛”的故事，那么，文體選擇上顯然會傾向記敘文；如果將話題進(jìn)一步具體化，得出的是一個深刻的結(jié)論，如“懂得舍棄，故智者無為；難以放下，故愚人自縛”，則考生此時選擇議論文的概率就更大。

以觀點(diǎn)作為邏輯起點(diǎn)，學(xué)生的慣常思路是“如何論證這個觀點(diǎn)？”在這種情況下，理性思維對構(gòu)思就起到了支撐作用。沿著這一思路，學(xué)生會不自覺地擬定分論點(diǎn)，布設(shè)層遞結(jié)構(gòu)，尋找論證材料，確定論證方法。從理論上講，此時仍有選擇記敘文形象化展示主旨的可能性。但是，在這一階段大多數(shù)學(xué)生思維更多地顯現(xiàn)出線性特征，更容易從“論證觀點(diǎn)”的角度構(gòu)思行文。

可見，新材料作文寫作過程中，思維的關(guān)節(jié)點(diǎn)和思維方向，也是適合記敘文構(gòu)思的。關(guān)鍵在于，所寫記敘文必須給閱卷者“不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的印象。不幸的是，相對于議論文，這恰是記敘文的“弱項”。

在新材料作文的寫作實踐中，我們一般采用的記敘文構(gòu)思方式主要有兩種：

一是同序替換，就是用新故事替換舊故事。例如，將原故事改造為：在老師教導(dǎo)下，主人公卸下心理包袱，成績得以突飛猛進(jìn)。改造后的故事具有“陌生化”的效果，也避免了克隆材料的嫌疑。

二是同質(zhì)異構(gòu)，就是用故事詮釋觀點(diǎn)。例如，得出“懂得舍棄，故智者無為”觀點(diǎn)后，學(xué)生很容易聯(lián)想到教材中“莊子釣于濮水”的故事，改造這個故事，一樣可以寫出一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞挠洈⑽摹?/p>

俗語所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”我們認(rèn)為，新材料作文的寫作議論文“一枝獨(dú)秀”現(xiàn)象應(yīng)該得以扭轉(zhuǎn)。惟其如此，作文教學(xué)才能打開新局面，展現(xiàn)新氣象！

（李飛 江蘇省泗洪中學(xué) 223900）endprint