根據(jù)新課程理念，筆者探索了“小組合作探究學習”的教學模式，它改變了學生被動的學習方式，把探究性學習滲透到教學之中，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高了學生分析問題、解決問題的能力，最終促進學生的全面發(fā)展，是一種新型有效的語文課堂教學模式。

一、實行“小組合作探究學習”教學模式的重要性和依據(jù)

語文新課標明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體?！钡珎鹘y(tǒng)的語文教學是“填鴨式”的教學，學生已習慣于教師滔滔不絕，自己默默無聞；教師歸納答案，學生認真筆記；課堂成為教師施展表演才華，學生被動接受的講堂。這種狀況難以培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，難以發(fā)展學生的個性，更難以增強學生的探究能力，這與新課程改革的目標是相違背的。改變舊的教學模式，更新教學理念，引導學生在實踐中學習，讓學生主動走進課堂，通過合作、交流、探究，切實提高語文能力，已經(jīng)勢在必行。新課改以來，筆者在語文課堂教學實踐中積極倡導“小組合作探究學習”教學模式，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。

二、“小組合作探究學習”教學模式的實施步驟

“小組合作探究學習”教學模式的含義：它是在教師的組織下，由學生組成若干學習小組，以類似科學研究的方式自主發(fā)現(xiàn)問題，形成假設，收集并處理信息，解決問題并且進行表達和交流的一種教學模式。它以小組為學習單位，由學生自由組合，每組約4-6人。作為一種教與學的相互活動，要努力做到以教師為主導、學生為主體，以問題為主線，以發(fā)展能力為目標。下面以《再塑生命》的教學環(huán)節(jié)為例，闡述一下小組合作學習的基本過程。

步驟一：發(fā)現(xiàn)問題、自學探究

發(fā)現(xiàn)問題是“小組合作探究學習”的前提。古人說：“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就要求教師對學生進行“生疑”指導。上課前一天，教師把印有預習課文和參考資料的提綱發(fā)給學生，同時鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。

步驟二：導入新課，激起興趣（略）

步驟三：1.檢查預習情況。2.分享搜集資料。

步驟四：分組討論、合作探究、解決問題

本課重點組織學生對3個問題進行分組討論和交流：

1.速讀課文，感知內容

①課文寫了哪幾件事情？

②這些事情表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達了作者怎樣的感情？

③你認為安妮·莎莉文是一位怎樣的老師？

2.細讀課文，合作探究

海倫再塑生命成功的因素是什么，你認為最關鍵的因素是什么？

3.拓展延伸

①生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你都知道哪些？

②通過這些故事你受了什么啟發(fā)？

（以上環(huán)節(jié)由學生分小組合作學習、展示與分享、小結）

該環(huán)節(jié)強調學生要處于主體地位，教師只能扮演引導、幫助、服務的角色。因這種模式是以問題為紐帶進行探究的，所以確定用討論方法來解決的問題應該要有很強的思維性，具有鮮明的探究色彩。學生在討論時教師要隨時介入，適時指導。在課堂時間允許的情況下還應給學生自己提問的機會，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，常常能調動學生的積極性。對于課堂動態(tài)生成的問題，教師要作出解答或留待學生課后探究。

步驟五：遷移問題、 深入探究

教師還應把課堂探究得出的成果運用于課后學習和實踐中，以強化實踐探究能力，因而，筆者設計了以下活動：要求各組任選一項進行，兩星期后，由科代表組織學生自評、互評，評出優(yōu)秀小組，學生課外探究情況納入個人和小組評價內。

1.以“挫折與成功”為主題寫一篇小論文。

2.進行以“學習上所遇到的挫折及對策”為主題的問卷調查。

3.以“我心目中的老師”為主題的手抄報比賽。

實踐證明：一張張設計精美、色彩明快的手抄報；一篇篇觀點鮮明、思維縝密的論文；一份份格式規(guī)范、內容詳盡的問卷調查，不但體現(xiàn)了學生的熱情，而且增強了同學的合作能力、溝通能力、表達能力，也感受到小組合作的力量之大。

三、“小組合作探究學習”教學模式的有效性

“小組合作探究學習”教學模式是一種新型的教學模式，實踐以來受到了學生的歡迎。“教無定法，貴在得法”，這種教學模式起到的作用有：

第一，激發(fā)學生學習語文的興趣，發(fā)揮了他們學習的主動性、創(chuàng)造性，從而大大提高了學生的成績。

俗話說：興趣是最好的老師。一旦對語文有興趣，學生自然愛學、樂學，成績就會提高。初中學生身心處于發(fā)展時期，具有強烈的求知欲和探索精神?！靶〗M合作探究學習”強調將學生引導到問題情境中去，促使他們去發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這就符合初中生身心發(fā)展的特點。每個小組討論制定合作計劃、活動內容和合作目標。組長負責檢查預習情況，負責檢查課外探究作業(yè)，負責組內輔導，負責評價其他小組，負責統(tǒng)計小組競爭分數(shù)。科代表定期向教師匯報各組的表現(xiàn)和得分。教師把組員和小組的平時情況做好記錄，用于期末的綜合評定。每組推選一個組長，組長輪流擔任。這樣，小組內做到人人有事干，充分調動全班的學習主動性、積極性。小組既是學習單位，也是合作單位，更是競爭對手。采取小組競爭的模式，根據(jù)組的預習、討論、發(fā)言、課堂練習、課后拓展作業(yè)等情況進行加分，促進學生上課的積極性，提高了課堂效率。學生也能樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的小組合作意識，學習語文熱情持續(xù)高漲。

第二，教學生學會學習，有利于培養(yǎng)學生的語文思維能力

1996年國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊含其中》中所說，信息時代的人們應該具備學會認知、學會做事、學會共處、學會做人四項基本本領，其中學會認知即學會學習位于首位?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”學會學習是現(xiàn)代人求得生存的基本條件，掌握一定的學習方法，是學生終身學習的需要。在小組合作探究學習中，以自主、合作和探究為手段，教學過程聚焦于學生主體，全是學生的自主性活動，通過反復的課前預習，收集資料，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，獲得結論，使每個學生學會自主學習、獨立思考、勇于質疑、合作探究，從而形成正確的學習方法和良好的學習習慣。

第三，有助于提高學生的語文素養(yǎng)

《語文課標》中所提的“語文素養(yǎng)”包括：字、詞、句、篇的積累，語感、思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀，寫作和口語交際能力，文化品位等內容。學生在合作學習過程中，進行熱烈討論，對于提高口語交際能力的作用，與傳統(tǒng)教學相比，無疑是巨大的，同時也可以讓學生有一個非常好的學習方法和習慣。

除了應用于課文教學外，筆者還將這種教學模式應用于作文教學、名著教學中，均收到良好的效果。

蘇赫姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”小組合作學習，就可以為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性?！敖獭迸c“學”的契合點是學生終身學習的需要，“教”與“社會”的契合點是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這兩點也就成為語文教學追求的目標和方向，也是筆者今后的語文課堂努力的方向。不斷反思，不斷完善，使“小組合作探究學習”成為高效的教學模式，筆者還須繼續(xù)探索下去！

（趙敏雄 廣東省鶴山市紀元中學 529700）