張敏

【摘 要】本文以建構(gòu)主義學習理論為指導，突出英語課堂教學過程優(yōu)化，旨在闡述優(yōu)化教學策略對提高課堂教學有效性的推動作用。圍繞教學目標優(yōu)化、任務(wù)探究以及總結(jié)反思等來闡述有效教學手段，能增強學生英語學習主觀潛能動力。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義； 英語；過程；有效性

建構(gòu)主義認為，學習者在一定學習環(huán)境中能更好激活他們的語言學習潛能和動力。通過建構(gòu)多元化的學習模式，能更好豐富學習者的思維情感。英語課程標準（2011年版）認為，課堂教學應(yīng)在注重過程和方法優(yōu)化前提下，突出語言交際性，形成這正互動交流的良好模式。筆者在近幾年的英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)，以建構(gòu)主義為指導，注重教學策略方法的優(yōu)化，為學生提供更為客觀真實的語言學習情境。這樣的建構(gòu)，不僅能夠培養(yǎng)學生主動學習探究的良好習慣，還能夠提高學生英語學習綜合運用能力。

1.設(shè)計差異學習目標，滿足差異學習需求

學生的英語學習具有差異性和多樣化。根據(jù)學生的英語學習需要來設(shè)計差異化學習目標，能夠讓學生在分層量力指導原則下更好學習和使用英語。建構(gòu)差異化學習目標，能夠讓學生的學習方向更為具體明確。

按照學生的學習需求和課程教學要求來設(shè)計差異化教學目標，就是在知曉和了解學生學習發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上，注重策略化的指導和運用。按照夯實基礎(chǔ)知識，突出基本技能運用和發(fā)展綜合運用等教學目標要求來幫助學生深化認知感悟，能使得學生在學習和使用英語過程中不斷增強理解感知能力。同時，結(jié)合學生的性格特征、學習品質(zhì)、理解能力等方面需求，為他們提供具有共性類別化的學習目標，幫助學生更好學習運用。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）Unit 2 Lets make a fruit salad的“Story time”教學中，針對學習理解能力較弱的學生，則可要求他們能夠識記對話中的一些水果，鼓勵他們能夠理解。對其他同學，則可建議學生運用問答交流的形式就“Do you like fruit？”和“How do we make a fruit salad for our good friend？”來相互表達，以此來深化他們認知感悟。

學生在這樣差異化學習目標引導下，不僅能夠主動參與教學過程，更能夠使得他們在實踐運用中發(fā)現(xiàn)更多的學習問題，便于他們能夠及時彌補。差異化策略運用，能夠讓學生在更好接受語言知識同時，能夠充分消化吸收，真正滿足他們的學習發(fā)展需求。

2.注重任務(wù)合作分解，增強語言表達能力

英語課程強調(diào)運用任務(wù)探究來優(yōu)化教學過程，就是在細化學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上注意明確各個學習成員的責任，讓他們在相互合作探究的過程中不斷提高語言表達綜合運用能力。為學生分解好合作學習任務(wù)，讓學生在學習中加深對具體的感知理解的使用。

按照課程教學任務(wù)要求，突出英語知識重點和難點來引導學生主動合作和積極探究，更能幫助學生靈活使用英語。為學生創(chuàng)設(shè)自由互動的表達交流情境，讓他們能夠主動參與和積極交流。注重發(fā)揮同伴、小組、師生等學習力量，引導學生彼此合作交流，將自我認知感悟轉(zhuǎn)化為實踐交流運用。教師可根據(jù)學生的學習實際深入他們討論過程中，幫助他們指導策略運用，以強化認知感悟。

這樣的合作，能夠讓學生帶著問題積極思考，根據(jù)任務(wù)主動探究。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，要求學生圍繞“Do you like to play basketball？”來進行同桌交流，找出答案信息。建議學生就“How do we make us become stronger？”來進行小組討論，深化對課程內(nèi)容的理解感知。學生通過彼此交流，更好地形成正確的學習思維感知，促進知識技能不斷生成發(fā)展。

注重對學生學習策略的指導是英語教學中重要的教學內(nèi)容。教師在教學過程中，可要求學生能夠就自己的學習認知體驗深入總結(jié)學習方法，建議學生通過學習園地、英語畫報等形式來展現(xiàn)自己的學習思維過程。同時，可要求學生對自己的英語學習表現(xiàn)、學習所得等情況予以評價，反思學習方法，幫助他們形成正確的學習思維和語言感知，提高他們綜合運用技能。

在總結(jié)反思過程中，可要求學生通過自我評價和學習交流來表達自己的學習心得體會，讓他們在不斷反思過程中不斷提高語言表達運用能力。教師可針對學生的學習不同，引導他們通過小組互評的方式來總結(jié)各自的學習想法，讓他們在綜合評價過程中相互學習和借鑒，形成良好的團隊學習合作精神。在此基礎(chǔ)上，教師可幫助學生指出他們在學習中需要完善的地方，例如，針對學生的英語朗讀不夠，可給他們更多的自我朗讀時間，讓他們在反復的朗讀過程中不斷增強認知感悟，形成有效的學習思維策略。相信長時間的反復練習，定讓學生的自主學習和主動意識更為強烈。

總而言之，運用建構(gòu)主義指導英語課程教學，能在突出過程優(yōu)化基礎(chǔ)上，更利于學生增強認知體驗，促進語言知識技能內(nèi)化生成。尊重學生的學習習慣的差異性以及學習方式的多樣性，作為教師要為他們的學習提供多向選擇的機會，這樣更能夠提高他們英語表達的運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]郭曉莉.淺析如何提高小學英語教學的有效性[J].新課程（中旬），2011年11期

[3]盛靜娜.淺談小學英語教學的有效性[J].課程研究（上旬刊），2012年04期

（作者單位：江蘇省海門市麒麟小學）endprint