羅昕

小學(xué)英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主要渠道，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，吸收豐富的知識，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發(fā)展，有效地提高其綜合運用語言的能力。2011年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)?？梢姡喿x是語言學(xué)習(xí)的一個重要技能。

從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：低年級的英語教學(xué)以聽說為主，到了高年級再訓(xùn)練讀寫。實際上，小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經(jīng)歷。如果在此階段就開始抓好詞句教學(xué)，有意識地為閱讀打好基礎(chǔ)，再逐步過渡到語篇教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必定對學(xué)生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語低年級教學(xué)中的薄弱點，也是難點。那么，如何在小學(xué)低年級開展閱讀教學(xué)呢？ 筆者結(jié)合新版三年級教材一年的教學(xué)實踐探索，總結(jié)出以下幾個方面：

一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。所以要提高閱讀能力，最基礎(chǔ)的就要抓詞匯認(rèn)讀。對于活潑好動的低年級學(xué)生來說，機械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動活潑的形式，運用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的興趣去認(rèn)讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認(rèn)讀。

小學(xué)生活潑、好動，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學(xué)生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，能夠解決小學(xué)生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八個顏色單詞后，我根據(jù)平時觀察學(xué)生的文具，結(jié)合第一單元的單詞編了一首chant：

A red pencil，a black pencil，a colourful pencil！

A white book，a green book，a colourful book！

A yellow ruler，a brown ruler，a colourful ruler！

An orange bag，a blue bag，a colourful bag！

朗讀這首chant前，我先讓學(xué)生把擁有的相應(yīng)文具拿出來，要求他們在朗讀時當(dāng)讀到相應(yīng)的文具就舉起來。全班學(xué)生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學(xué)生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應(yīng)的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學(xué)生輕松地對兩個單元的單詞進行復(fù)習(xí)認(rèn)讀，與此同時，還在語境中學(xué)會了一個新單詞colourful。

二、圖片助學(xué)，鞏固學(xué)生對句子的理解。

對句子的理解能力直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。低年級的學(xué)生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子的意思。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生有“學(xué)得快，忘得快”的特點，他們在課堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨給出一個句子，他們卻在理解方面有時仍然存在一定困難。因此我在復(fù)習(xí)句子時，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對應(yīng)的圖片，設(shè)計形式有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對句子的理解。在教學(xué)中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對應(yīng)的句子。再把全班分成四個大組進行比賽：每次我指著黑板上其中的一個句子，讓全班學(xué)生朗讀兩次，然后滾動課件的幾幅圖片，當(dāng)出示到該句子對應(yīng)的圖片時，學(xué)生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學(xué)生最快最多站起來朗讀就能加分。在競賽加分的推動下，全班學(xué)生熱情高漲，目不轉(zhuǎn)睛地注視著大屏幕，一看到句子對應(yīng)的圖片立即站起來朗讀。經(jīng)過反復(fù)多次的游戲操練，學(xué)生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對句子的理解。以圖片幫助學(xué)生理解句子，不僅降低學(xué)生理解句子的難度，還讓學(xué)得輕松有趣，收到良好的教學(xué)效果。

三、故事教學(xué)，提升學(xué)生的語篇閱讀能力。

2011年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)的一級標(biāo)準(zhǔn)指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。要從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果并不理想。由于低年級學(xué)生的心理特點，其注意力集中的時間短，需要不斷有新鮮的內(nèi)容進行興奮點的刺激，因此把故事引入教學(xué)中，能讓學(xué)生很自然地融入故事的情節(jié)中去，對所學(xué)的內(nèi)容饒有興致。故事是一個相對完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運用的具體情況。結(jié)合新課標(biāo)和教材，我采用故事教學(xué)法，促進學(xué)生語篇閱讀能力。

零散的單詞教學(xué)只能起到詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)盡量在每節(jié)課能滲透閱讀教學(xué)，因此我在新授詞匯課時，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和所具備的的知識設(shè)計故事作為主線，通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞和句型，讓學(xué)生在真實的語境中去體會目標(biāo)語言，因為故事具有趣味性，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時還能進行閱讀教學(xué)。

我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗，使得在整個單詞新授過程，學(xué)生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學(xué)會了新單詞及句型，并在故事創(chuàng)設(shè)語境的整體情境中理解目標(biāo)語言的運用。這樣在簡單的語篇教學(xué)中逐步滲透閱讀技巧，為學(xué)生以后的閱讀能力提高打下堅實良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語閱讀是一項長期性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程。小學(xué)英語低年級閱讀教學(xué)的探索需要我們教師在平時的教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)、反思，持之以恒地不斷努力！

（作者單位：廣東省肇慶市下瑤小學(xué)）endprint