卿熠

摘要：高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基地，不僅要培養(yǎng)具備較強專業(yè)知識技能的人才，還要培養(yǎng)具備較強綜合素質(zhì)的人才，高職院校中開展的多形式音樂素質(zhì)教育，能夠提高大學生的審美品位、陶冶情操，還能豐富其藝術想象力，促進身心健康發(fā)展。當前高職學生的音樂素質(zhì)良莠不齊，本文將重點探討高職院校中大學生音樂素質(zhì)的制約因素以及相關對策。

關鍵詞：高職院校 音樂素質(zhì) 制約因素 對策

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國高職院校在音樂教育研究和實踐探索方面都取得了很大的進步，公共音樂教育也已經(jīng)步入規(guī)范化，然而學生的音樂素質(zhì)卻表現(xiàn)得參差不齊，缺乏基本的樂理知識，并且音樂欣賞水平薄弱，阻礙了音樂教育在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的特殊作用。

一、高職院校音樂素質(zhì)教育的特點

音樂素質(zhì)教育是在潛移默化中提高學生的音樂欣賞力、理解力、創(chuàng)造力和藝術審美觀，不是單一培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能。音樂素質(zhì)教育包含不同的科目，不同的音樂科目也體現(xiàn)出不同的效果，在音樂素質(zhì)教育教學過程中，教學目標、教學內(nèi)容、教學手段和評價方式都是多元化形式。音樂素質(zhì)教育的教學目的是為培養(yǎng)大學生的音樂欣賞能力和藝術審美能力，衡量音樂教學成果并不是指學生記住了多少樂理知識和音樂家的歷史以及作品，這樣不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

從教學內(nèi)容方面看，音樂教育既要以音樂審美為核心，又要以學生的全面發(fā)展為中心，音樂教學不單是師生共同體驗音樂美的過程，教師還要將對學生的音樂審美教育貫穿其中，讓學生在欣賞音樂的同時，在感情上產(chǎn)生共鳴。教師在音樂教學中恰當結合學生的專業(yè)知識，能夠填補學生專業(yè)知識的空白，起到良好的教學效果。

高職院校學生音樂素質(zhì)教育要在完成自身教育目標的基礎上，結合職業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)教育，對學生專業(yè)知識進行適當填補，在學習音樂的同時關注音樂課程和專業(yè)課之間的聯(lián)系和發(fā)展。高職院校的實踐課程較多，約占到總課程的一半，比較注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和解決實際問題的能力。所以，高職院校學生音樂素質(zhì)教育過程中理論教學和實踐教學能夠有效結合。

二、高職院校學生音樂素質(zhì)的制約因素

（一）基礎音樂教育的制約因素

高職基礎音樂教育是公共音樂教育的基礎，并且基礎音樂教育質(zhì)量的好壞還影響著高職學生的音樂學習效果，音樂新課標理念指導下，我國高職院?；A音樂教育取得了很大的進步，音樂教學也發(fā)生一系列明顯的變化。但是，基礎音樂教育存在的不足也逐漸突顯出來，因為長期受傳統(tǒng)教育、社會環(huán)境以及思想觀念的影響，基礎音樂教育的地位并沒有在整個基礎教育中完全明確，大部分學生很難在義務教育期間接受比較系統(tǒng)完整的音樂教育。尤其是在我國偏遠窮困地區(qū)，由于師資力量和教學資源較少，不能嚴格按照我國頒布的音樂教學計劃開展音樂課程。我國很多中學由于受到升學壓力，隨意刪減音樂課程，使中學音樂課程在整個基礎教育中成為最薄弱的環(huán)節(jié)，再加上教師音樂素養(yǎng)的良莠不齊，這些都成為基礎音樂教育的制約因素。中學期間不能有效開展基礎音樂教育課程，學生的音樂基礎就會比較薄弱，對音樂的認知能力也較低，影響了高職學習期間音樂素質(zhì)的提高。

（二）公共音樂教育的制約因素

我國高職院校一般采用三年制教學，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，重視他們對專業(yè)知識的掌握以及技能的提高，所以，公共音樂教育在高職院校顯得沒那么重要。公共音樂課程、課時安排、經(jīng)費投入以及師資隊伍建設方面都得不到有效落實，我國當前大部分高職院校在課程設置上比較隨意，并沒有對其進行系統(tǒng)規(guī)劃和整體構思，一般根據(jù)本校在職教師的情況設置課程。設置公共音樂課程的學校在課程內(nèi)容上較為單一，大多以音樂欣賞課為主，樂理知識和音樂基本技能課程少之又少，根本不能滿足學生的多樣化需求，不能有效調(diào)動學生學習音樂的興趣。

還有很多高職院校為了不占用學生學習專業(yè)課程的時間，將全年級或幾個班級的學生安排到報告廳或者階梯教室進行音樂教學，也嚴重阻礙了高職音樂的正常發(fā)展。雖然音樂教育提倡通過課外實踐活動來彌補課堂教學的不足之處，學生能夠全面接觸和理解音樂知識，但是目前高職院校音樂藝術社團的時間活動由學校團委組織開展，一般為組織校外演出或省市級比賽，一味要求學生具有較高的藝術修養(yǎng)，但是忽略了公共音樂教學普及性和基礎性的特點。

（三）一味重視技能訓練的制約因素

高職院校學制只有三年，在短暫的時間內(nèi)要完成人才培養(yǎng)方案，這就增加了在校期間專業(yè)教育的難度。因此，一些高職高專常常偏重學生職業(yè)技能的學習和提高，忽視了音樂教育對學生綜合素質(zhì)提高的重要作用，同時擠壓了校園文化活動的空間和時間，忽略了音樂實踐活動對學生素質(zhì)潛移默化的熏陶和提高。僅僅只注重專業(yè)技能和就業(yè)率提高的這一行為直接導致了學生素質(zhì)缺失，學生價值觀狹隘，集體意識薄弱。殊不知，高職學生專業(yè)技能的學習和提高也必須是以良好的綜合素養(yǎng)為基礎的。

（四）社會文化環(huán)境的制約因素

我國國民經(jīng)濟和傳媒技術的快速發(fā)展，社會文化環(huán)境給高職院校學生音樂素質(zhì)教育也造成一定影響，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、移動傳媒等普及下，流行音樂成為現(xiàn)代社會音樂文化的主流，所以高職院校學生容易受到社會環(huán)境的影響，不少學生開始盲目追隨商業(yè)化的流行風，從校園文化之外的社會潮流中獲取流行音樂，開始對學校內(nèi)開設的音樂課程產(chǎn)生排斥心理，對高職音樂素質(zhì)教育工作的開展造成了極大的沖擊。學生的音樂審美始終停留在膚淺無知的層面，致使音樂素質(zhì)發(fā)生偏離，不能正確全面地認識音樂，感受音樂中傳達的真、善、美。

（五）師資力量薄弱的制約因素

高等職業(yè)學校正式成為我國高等教育的一種辦學形式以來，全國高等職業(yè)教育招生數(shù)量從開始的44萬增長到現(xiàn)在的400多萬，在校學生從原來的118萬增長到現(xiàn)在的1000多萬。但是由于很多高職院校都是由過去的中專學校、部分高等專科學校改革調(diào)整成為現(xiàn)在高職院校，許多高職院校在就業(yè)壓力、學制安排等諸多因素的影響下，專業(yè)設置、課程安排、經(jīng)費投入、師資配備都圍繞市場轉動，學校方面經(jīng)常將大量的人力物力投入到專業(yè)教學和校舍建設中，雖然學生的數(shù)量近幾年在不斷增長，很多專業(yè)教師也開始涌入高職院校，但對音樂教育的忽視，往往讓一所近萬人的高職院校，只配備1至2名音樂教師。很多高職院校由學生自行組織器樂協(xié)會、舞蹈協(xié)會等，但是缺少專業(yè)教師進行指導。或者將音樂、美術、禮儀等課程納入素質(zhì)拓展課程中，但是由于師資配備嚴重不足，教學條件的限制等等，音樂素質(zhì)拓展課程一直只是走走形式，只針對少數(shù)專業(yè)象征性開展課程。由于音樂師資力量過于薄弱，導致根本無法承擔高職學生的音樂素質(zhì)教育重任，更不能滿足全校學生對音樂課程學習的需求，不能達到音樂素質(zhì)教育的需求，無法完成音樂素質(zhì)教育的發(fā)展目標。endprint

三、高職院校學生音樂素質(zhì)的提升對策

（一）明確基礎音樂教育的重要性

認真學習《新音樂課程標準》，明確基礎音樂教育的重要性，我國音樂文化的最大缺陷就在于是自上而下建造的，比如是一座建筑物先建造了屋頂，然后再建造墻，而在最后階段卻是在打地基。音樂教育是一項系統(tǒng)的工程，只有扎實的音樂基礎，才能穩(wěn)步提升音樂教育水平。所以要想提高高職學生的音樂素質(zhì)，要將新一輪學生的基礎音樂課程作為工作切入點，充分認識到音樂教育在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要作用，努力改善我國音樂教育基礎差的現(xiàn)象，從基礎音樂教育入手，通過多樣的教學形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的音樂興趣，增強學生對音樂知識的學習和音樂技能的掌握，從而提高其對音樂的欣賞能力，有效提升他們的音樂文化素養(yǎng)，為學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實基礎。

（二）建立健全高職音樂教育體系

高職院校的領導和教育部門同樣應該轉變觀念，從思想上對音樂教育有進一步認識，對音樂教育的功能、目標以及重要性做到充分具體的認識，并且在相關政策上也給予支持和鼓勵，學校應在音樂素質(zhì)教育經(jīng)費上加大投入力度，確立音樂教育在學校教育課程中的地位。當然，這些對策都是建立在嚴格執(zhí)行教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中的相關規(guī)定，根據(jù)本校學生音樂素質(zhì)的現(xiàn)狀以及學生對音樂教育的特殊需求，在全校范圍內(nèi)大力開設基礎課程、鑒賞課程、提高音樂素質(zhì)課程等，能夠給不同音樂水平的學生提供不同的學習平臺，滿足學生的多樣化需求。

高職音樂教育工作者要做到對各階段的音樂教材都了如指掌，并且洞悉新課標中對基礎音樂教育提出的新的教學理念，積極投入到高職院校音樂課程的改革工作中，為建立健全符合高素質(zhì)教育要求的小、中、大學關聯(lián)的學校音樂教育體系而不斷努力。

（三）加強校園文化建設，積極開展音樂教育實踐活動

高職院校要加強校園文化的建設，積極開展形式多樣的課外音樂實踐活動，引導學生積極參與到音樂實踐活動中，增強學生對藝術的追求，激發(fā)對音樂的興趣，從而營造良好的音樂教育氛圍。以校園文化活動為切入點，面向全體學生大力開展各類校園藝術活動，提升學生的音樂素質(zhì)，推動廣大學生全面學習成才，開展各項活動豐富學生的課余學習生活。如：指導學生藝術社團的活動，開展班級合唱比賽、校園歌手大賽、民族舞大賽、現(xiàn)代舞大賽等等，不僅要明確開展意識，認識其積極作用，而且要在實踐時能夠全面配合，為提高學生的音樂素質(zhì)提供實踐支持。這些實踐活動的開展，對提升學生音樂素質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)、推動學校素質(zhì)教育工作具有重要的積極意義和作用，學生在實踐活動中所獲得的成長更是不可估量。

（四）借助社會文化延伸課堂教學

面對社會文化環(huán)境的不斷沖擊，高職院校應明白“回避不如面對，堵塞不如疏導”的道理，借助社會文化環(huán)境延伸課堂音樂教學，有效促進學生音樂素質(zhì)的全面提升。高職院校音樂教育不能以原來強硬的態(tài)度組織學生對校外文化中某方面產(chǎn)生的興趣，而是把握社會音樂環(huán)境對學生造成較大影響這一特點，教授學生去比較、解讀和分辨不同的音樂種類，適當引導學生由原來的單純娛樂轉向積極健康的音樂審美，將社會當做音樂教育的第二課堂，組織學生參加豐富多彩的課外音樂教育活動，利用社會文化環(huán)境來熏陶學生，在潛移默化中提高音樂素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生的音樂感知力和鑒賞能力，從而全面促進學生音樂素質(zhì)的提升。

（五）提高高職音樂教育師資力量

高水平的音樂素質(zhì)教育當然離不開一支高水平的音樂教師隊伍，為滿足學生對音樂藝術的需求，高職院校首先需要合理擴大音樂教師隊伍，在名?；蛏鐣幸M音樂人才，或者在校外聘請音樂行業(yè)的專業(yè)人士，充實擴大音樂教師隊伍，為高職學生提供充足的藝術導師。然后提高音樂教育師資隊伍的思想道德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，德育工作也是高校中全體教師的職責。音樂教師首先要提高自身的思想道德修養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德和政治覺悟，用自身的魅力來吸引和影響學生，并將對學生的德育教育也貫穿到日常音樂教育中，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及審美觀。

深厚的音樂專業(yè)知識當然是高職院校音樂教育教師不可缺少的基本素質(zhì)，這直接影響著教師的教學能力和創(chuàng)新能力，具備扎實的音樂專業(yè)知識，教師才能夠通過教學對學生進行啟發(fā)和有效指導，從而拓寬音樂教育的空間，將學習音樂藝術的重要性明確傳達給學生，并且?guī)椭鷮W生將音樂藝術和所學專業(yè)知識進行結合。教師還應重視現(xiàn)代教育技術和手段在音樂教育過程中的運用，使教學手段多樣化和現(xiàn)代化，并且經(jīng)常給學生提供學習和交流音樂知識的平臺，積極開展音樂藝術教研會議，能夠有效提高音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

四、結語

高職院校學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，音樂素質(zhì)教育應當成為高職院校教學的重要內(nèi)容之一，音樂素質(zhì)教育過程中還應貫穿德、智、意以及身心健康方面的素質(zhì)教育，從而全面提升高職院校學生的綜合素質(zhì)。從基礎教育入手，能夠提高新一輪學生的音樂素質(zhì)，建立健全音樂教育體系，積極開展音樂實踐活動，將課堂延伸到社會中，提高師資隊伍的整體質(zhì)量，對促進大學生自由、全面、健康發(fā)展有著重要意義。

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