胡凌

摘要：器樂教學是音樂基礎教育中的重要環(huán)節(jié)，在我國的很多學校并沒有開展此項教學。本文將充分和全面的分析導致這一問題的因素，認識到器樂教學的重要性與影響，從而在未來能夠更好地提高課堂教學的水平，全面提升全體學生的音樂素質(zhì)。

關鍵詞：器樂教學 小學音樂教育

如今在世界各國對器樂教學都非常重視，在歐美國家，幾乎每所中小學校都有不同的音樂社團、樂隊甚至是樂團，學生可以自主選擇喜歡的樂器進行學習。通過器樂的學習不僅可以激發(fā)學生學習的興趣、放松心理、豐富音樂知識，更重要的是通過樂器的演奏直接感受到音樂文化強大的沖擊力、自身的審美體驗、個性的釋放；通過學生之間的音樂表現(xiàn)，來增強同學之間的凝聚力、感情的交流。然而我國自二十世紀九十年代開始規(guī)定器樂教學至今，只有很少一部分的學校真正將器樂教學納入學習課程中來，很少有學校堅持開展各項音樂活動、組織同學進行樂器表演與活動，這其中到底存在著哪些原因呢？

一、歷史現(xiàn)象

從最早出土的距今7000多年的骨笛中可以發(fā)現(xiàn)，我國的樂器演奏在遠古時代就已經(jīng)有了，到了周代的“八音”和編鐘等，隨后大量古琴、琵琶曲也逐漸被后人所知；在明清時代，大量戲曲和說唱音樂的繁榮，民間各種山歌、小調(diào)的傳唱，更是將中國的音樂藝術推向頂峰。

在二十世紀初，中國日漸受到西方音樂文化的影響，開始了宣揚民主、科學、文明“學堂樂歌”的時代，在原有歐美日現(xiàn)有作品的基礎上進行填詞，這一時期的大量歌曲進行傳唱，也涌現(xiàn)出很多音樂家、作曲家，而在這時的器樂創(chuàng)作方面，似乎正逐步被淹沒；到了抗日戰(zhàn)爭時期，不斷涌現(xiàn)出大量的救國救民的愛國歌曲來迸發(fā)內(nèi)心的情感，人們更多的也是接受到歌曲的力量；到了“大躍進”時期以及后來的“文革”時期，開展各種歌詠活動，似乎歌曲的演唱更能表達人們心中的情感，這時的樂器雖稍有發(fā)展，但是還不及其它音樂形式的普及，在群眾缺少廣泛的認知度和親切力。

二、國情因素

（一）物質(zhì)基礎。在現(xiàn)實的維度上來看，中國的貧富差距比較大，如果堅持在全國都開展樂器教學是不切實際的，中國仍還有很大一部分老百姓生活很困難，在貧苦的農(nóng)村甚至連吃飯都成問題，很多家庭沒有能力讓孩子上學，更不可能讓孩子進行樂器的學習。經(jīng)濟的程度決定著受教育的程度，在開展全面素質(zhì)教育的中，想讓所有的學生都能全面發(fā)展，首要的還是要解決民生問題，解決全體學生的物質(zhì)問題后，音樂素質(zhì)的拓展也就不遠了。

（二）學校硬件條件。中國的音樂教學在很多領域甚至是世界舞臺上都已經(jīng)取得了舉目的成績，但是在基礎音樂教育中，國家對音樂方面的投入比較欠缺，很多學校的硬件教學設施不齊全，有點達不到標準，還有很多中小學沒有配備鋼琴教室與多媒體，音樂課也經(jīng)常被其它學科占用，器樂教學方面相對于歐美國家還是比較落后的，這與國際音樂教育的環(huán)節(jié)直接脫軌。根據(jù)國際知名音樂教育家柯達伊“讓音樂屬于每個人”，“音樂存在于每個人的生存與發(fā)展之中”，應努力讓每一位小學生都能夠?qū)W習音樂、演奏音樂，這還需要各個方面都做出努力。

（三）師資力量欠缺。我國中小學的音樂教師大部分都是從師范院校畢業(yè)的，很多教師并沒有進行鋼琴以外的樂器方面的學習，在音樂課堂開展的樂器一般是一些小巧、易學像是豎笛、口琴、葫蘆絲等，但是我們的學校教師很多不具備專業(yè)的樂器演奏技能和專業(yè)的演奏知識，學校要開設樂器教學課程只能采取外來聘用制度，而非本校的教師，這樣雖然能夠解決教師的教學問題，但是另一方面也會導致課堂質(zhì)量的下降，與學生學習的間斷，外來教師并不熟悉本校的學生和文化，在學生與學校之間勢必會產(chǎn)生一些隔閡。專業(yè)教師的欠缺直接導致器樂課程無法開展。

三、學生與家長

（一）學生的壓力。現(xiàn)今中小學生都面臨著極大的學習壓力與負擔，學校、教師、家長和學生一致認為只有學好文化課程才會有美好的未來，瘋狂的利用課余時間補習各種科目；很多小學生就已經(jīng)開始了緊張地補習課程或是在課外學習大量的興趣班，因而在對學校開設的音樂課不會十分在意，在很多人眼中音樂仍然是門“副課”。學習無主次之分，音樂課程的學習同樣是增加知識、拓展視野、學習文化，但現(xiàn)實也讓諸多的音樂教育工作者無能為力?，F(xiàn)實的觀念、公眾的偏見、社會一致的態(tài)度，樂器普及教學面臨著極大的挑戰(zhàn)；在樂器的音樂教育與學習中學生們沒有熱誠與興趣去學習，學生們也并沒有得到很好的指引，很多想學樂器的孩子也漸漸被現(xiàn)實所覆蓋。

（二）課外學習。在學校班級當中只有很少的一部分學生在社會中的培訓機構學習樂器（盡管相比較于過去的二十年學習人群有所增加，但是仍只是少部分），他們認為在學校以外的機構學習或者是找更加專業(yè)的院校教師學習，才能夠得到更專業(yè)、更準確的教育，并且也能自由的選擇自己喜歡的樂器和自由安排時間，在社會中學習人數(shù)逐漸增多，并出現(xiàn)了大量的培訓機構、興趣班，現(xiàn)今大部分的家長也愿意有選擇的投入精力與資金在學生多方面的特長的培養(yǎng)，選擇的增多也讓培訓機構市場的繁榮，卻在學校傳統(tǒng)的教育中逐漸變得冷淡。

四、結語

我國正處在全面發(fā)展階段，在對于小學音樂教育方面也正逐步的改善與提高；各種的原因直接或間接的逐步形成了今天樂器沒有普及在音樂課堂的局面，面對這樣的形式，音樂工作者、教師、社會、家長與學生、學校都有多種多樣的態(tài)度。要想要在未來逐漸讓樂器走進每個學生的學習中，還需要很長的一段路程，這不僅需要強大的國力支持，還需要每一個人的心理的支持。這當中我們可以借鑒國外的教學模式再結合本國的國情，提出一套可實施的方案，我們有理由相信，隨著中國的崛起、經(jīng)濟的增長、人民生活水平的提高、社會意識的增強，在不久的將來，音樂課程將會出現(xiàn)嶄新的春天！

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