劉霞梅

摘 要：解決問題教學是小學數(shù)學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)?！读x務教育數(shù)學課程標準》提出，要運用已有的知識和經(jīng)驗培養(yǎng)學生的解決問題能力。主要以小學數(shù)學教學為出發(fā)點，提出了培養(yǎng)學生解決問題多樣化的有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；多樣化

一、引導學生自主開發(fā)多種解決方法

在培養(yǎng)小學生解決問題多樣化時，很多教師習慣將問題的所有解決方法羅列一遍，向?qū)W生“灌輸”各種解決方法，如果教師只是將問題的不同解決方法向?qū)W生展示出來，而沒有注重啟發(fā)學生的思維能力，那么學生在學習時就會產(chǎn)生被動心理，不僅如此，甚至還會導致學生對解決方法多樣化的反感，從而影響數(shù)學課堂的教學效果。因此，教師在數(shù)學教學中要充分調(diào)動學生自主開發(fā)解決問題的多種方法，而不是強行向?qū)W生灌輸，只有注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能引導學生更好地自主開發(fā)多種解決方法。

二、注重開發(fā)新方法的過程和對多種解決方法的認知

教師在數(shù)學教學中應為學生提供開發(fā)新解決方法的機會，使學生在開發(fā)新解決方法的過程中善于從不同角度思考問題，教師還可以借機教導學生學會與他人合作，通過借鑒別人思考問題的角度來拓寬思維，從而修正自己對問題的認識。正如一些學者所指出的，數(shù)學解決問題方法多樣化不能盲目追求方法的多樣化，而是要從根本上拓展學生的思維能力，并且還需注意的一點是，

對學生在數(shù)學解決問題方法多樣化方面的發(fā)展要主動促進，鼓勵學生獨立思考，而不是將學生放任自流，或是把學生當做旁觀者。由此看出，若想要培養(yǎng)學生解決問題多樣化的能力，那么在教學中應當注意“質(zhì)”和“量”的雙重發(fā)展。

三、在解決方法多樣化中重視學生個體的發(fā)展

每一個學生都是一個獨立的個體。在數(shù)學教學中，一些學生能夠采用不同的方法來解決同一道數(shù)學問題，因此，教師在教學中要重視學生個體的發(fā)展。一道問題的解決方法不管是出自于一個學生還是不同的學生，都能夠?qū)ζ渌麑W生產(chǎn)生思維上的碰撞，從而使學生通過解答方法受到一定的啟發(fā)，因而達到拓寬學生思維的目的。而解決方法多樣化教學最終必然要落到個體上，因此教師在教學中切記不能忽視學生對問題的深層理解以及自我反思，這樣才能達到理想的教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學解決問題多樣化教學是小學數(shù)學教學中必不可少的一部分，培養(yǎng)學生解決問題多樣化能夠有助于開發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中要從根本上啟發(fā)學生對問題的認知能力，而不是強行灌輸，只有尊重學生的個體發(fā)展才能有效提高數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

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（作者單位 貴州省六盤水市盤縣珠東鎮(zhèn)中心小學）