沈建明

摘 要：都說(shuō)“女人半邊天”，但在幼兒園，女人幾乎整片天。她們感情細(xì)膩、自尊心強(qiáng)，以她們獨(dú)特的方式，構(gòu)成了一個(gè)特殊群體。有哲人說(shuō)過(guò)：“人聚在一起只能是人群，而心聚在一起才是團(tuán)隊(duì)?！比绾未蛟煲恢Ь哂心哿Α?zhàn)斗力的和諧團(tuán)隊(duì)，作為管理者通過(guò)實(shí)踐提高我們團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)；關(guān)懷；能量；活力

如何打造一支具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的和諧團(tuán)隊(duì)，作為管理者通過(guò)以下實(shí)踐提高我們團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

一、在詩(shī)意關(guān)懷中暖人心

1.必須思考“我們能給予教師什么”

一位哲學(xué)家說(shuō)，最大的悲哀就是被忽視、遇冷漠，最大的幸福就是被尊重、被認(rèn)可?！暗妹裥恼叩锰煜隆?，我們以為能給予教師的，莫過(guò)于給她們最大的信任，最好的平臺(tái)，最真的鼓勵(lì)。

2.必須堅(jiān)持“我們能為教師做什么”

我們相信，每所幼兒園無(wú)不為教師在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、歷練平臺(tái)的搭建、團(tuán)隊(duì)智慧的傾注方面作出了相當(dāng)?shù)呐ΑＣ鎸?duì)園內(nèi)編制性質(zhì)不同的教師，無(wú)論公辦還是非在編，我們對(duì)教師的前程定當(dāng)傾心關(guān)注，如非在編教師考編、教壇新秀考核等，我們竭盡所能地為她們做了一些事：從相關(guān)信息收集提供到成功者的經(jīng)驗(yàn)分享，從教學(xué)工作的便利化處理到面試考核的模擬化訓(xùn)練，從心理層面的積極支持到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的全面解決，我們都是傾全園之力，給予最大的支持與關(guān)懷。

二、在經(jīng)典感悟中聚能量

1.把準(zhǔn)經(jīng)典感悟的切入點(diǎn)

每個(gè)人的內(nèi)心深處，都有一股積極向上的沖動(dòng)。尤其是年輕的新教師都渴望能有一席之地，為此，需要我們及時(shí)為她們開(kāi)辟一條行之有效的路徑。這為我們開(kāi)展經(jīng)典誦讀與感悟，找到了一個(gè)恰到好處的切入點(diǎn)。

當(dāng)教師出現(xiàn)迷茫的時(shí)候，我們一起傾聽(tīng)《三個(gè)泥瓦匠的故事》。試想，教師每天早出晚歸，進(jìn)課堂，出教室，若內(nèi)心感受不到過(guò)程的價(jià)值與意義，感受不到教育結(jié)果的幸福與快樂(lè)，那么一輩子也就是一名普通教師，沒(méi)有建樹(shù)，更沒(méi)有獨(dú)特的教育風(fēng)格。

當(dāng)抱怨之聲悄悄升起的時(shí)候，與大家一起聆聽(tīng)《有多少人在一邊抱怨，一邊做事》的故事。從心理學(xué)講，抱怨是一種情緒發(fā)泄。通過(guò)故事，讓大家明白，與其抱怨，不如直面現(xiàn)實(shí)，正視自己的

工作。

當(dāng)取得收獲的時(shí)候，與教師一起交流《為同伴喝彩，為自己加油》經(jīng)典文章。通過(guò)帶讀，深刻理解“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真正含義。

2.追求經(jīng)典感悟的細(xì)學(xué)習(xí)

當(dāng)我們找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，但未必能達(dá)到我們想要的預(yù)期效果時(shí)，我們需要有一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)化的漸進(jìn)過(guò)程。為此，我們追求經(jīng)典感悟的細(xì)學(xué)習(xí)，主要通過(guò)三條途徑進(jìn)行：（1）由管理層“帶學(xué)”，利用周前會(huì)，教研活動(dòng)，園本培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，組織大家一起分享；（2）個(gè)人“自學(xué)”，可根據(jù)推薦書(shū)目或自己擇書(shū)學(xué)習(xí)感悟；（3）與團(tuán)隊(duì)“共學(xué)”，事先提供材料或明確共讀書(shū)籍，并相應(yīng)開(kāi)展了讀書(shū)心得交流，觀點(diǎn)論壇、成果分享會(huì)等活動(dòng)，旨在促進(jìn)老師們用所學(xué)所悟的理念，與教學(xué)實(shí)踐，與言行舉止進(jìn)行對(duì)接。

三、在多元激勵(lì)中顯活力

1.發(fā)揮“形式主義”的積極效應(yīng)

提到形式主義，相信很多人會(huì)對(duì)它心生厭惡，但是，在我們幼兒園，這個(gè)形式主義卻被特別地寵愛(ài)。在年度先進(jìn)評(píng)比與表彰過(guò)程中，我們幾乎不遺余力地將形式主義運(yùn)作到極至。對(duì)于傳統(tǒng)的完成我們官方的必修動(dòng)作外，特別推出了陽(yáng)光型、智慧型、潛質(zhì)型、耕耘型等個(gè)性化的教師評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)然，評(píng)比還不是我們最重要的，我們?cè)谝獾氖锹≈囟杏|動(dòng)心靈的表彰儀式。當(dāng)主持人聲情并茂地宣讀頒獎(jiǎng)詞，與老師一起等待揭曉答案的那一刻，我們可以毫不夸張地說(shuō)，每一位受表彰的教師，臉上洋溢著無(wú)比幸福和舒坦的笑容。與會(huì)教師祝福的掌聲、欽佩的話語(yǔ)、若有所思的神情……這一切都在告訴我們，這樣的形式主義，絕對(duì)是我們團(tuán)隊(duì)聚人氣、鼓士氣、揚(yáng)正氣的最佳時(shí)機(jī)。

2.亮化“正向引導(dǎo)”的期待效應(yīng)

很多時(shí)候，經(jīng)典并不是管理者開(kāi)始能夠預(yù)想到的，一些教師的細(xì)節(jié)舉動(dòng)，仿佛就是我們追求精彩紛呈的索引。如一位教師，發(fā)現(xiàn)每天早上戶外活動(dòng)期間，晚送家長(zhǎng)花時(shí)間找同班幼兒苦惱，

在班級(jí)門(mén)口精心制作了“班級(jí)活動(dòng)去向表”，為晚送家長(zhǎng)提供了

方便。

對(duì)這一小事件來(lái)說(shuō)，我們給創(chuàng)新教師在月考核中加了分，不僅對(duì)其個(gè)人起了激勵(lì)作用，而且對(duì)于我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，卻影響著一批人。如此不吝嗇的鼓勵(lì)，正向的引導(dǎo)，不僅能夠給教師增加自信，帶來(lái)快樂(lè)，而且讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)氛圍進(jìn)入良性循環(huán)。

四、在角色授權(quán)中展才華

人盡其才，才能精彩紛呈。我們絕對(duì)相信，每個(gè)人都渴望有實(shí)現(xiàn)人生志向和抱負(fù)的舞臺(tái)。如果能充分利用這一積極的能量，相信定能事半而功倍。在我們幼兒園無(wú)論是日常工作還是大型活動(dòng)，“人人有崗位，崗崗有專才”，已經(jīng)成為一種常態(tài)。為此，我們總能依據(jù)每個(gè)人不同專長(zhǎng)，因人設(shè)崗，總能依據(jù)每項(xiàng)工作的實(shí)際需求，因事推人。當(dāng)然，在選人、設(shè)崗的時(shí)候我們要反復(fù)向教師輸

入“分工不分家，能上也能下”的理念，促使她們珍惜當(dāng)下，憧憬

未來(lái)。

在精品團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，我們一直在努力，也有了深切的感悟。其實(shí)，管理隊(duì)伍不在于用時(shí)、用力多少，而在于用心多少！

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)中心幼兒園）