俞新明

摘 要：在寫字教育中，要做好德育滲透，教師本身應該以身作則，用自己的言行舉止來教育學生要寫好字。在德育滲透中，要抓住寫字教學不同學段的教學目標以及特點。寫字教學中滲透德育，不是“嵌入”教育，而是精神與精神自然、真實的會合。寫字過程，是學生體驗成功的一個過程，這個過程有時是無法用語言來表達的。在寫字教學實踐中，教師要更新觀念，與時俱進，適應時代要求，結(jié)合實際，吸取先進的寫字教學思想。

關(guān)鍵詞：寫字；教學；滲透；德育

書法藝術(shù)是中華民族寶貴的歷史遺存，蘊藏了中華民族五千年的文化。寫字教育，是小學教育的基本任務，是實施素質(zhì)教育的重要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育課程的目標之一。

近年來，寫字教學已成為課堂教學的一部分。而在寫字教學中，如何滲透德育，是一個新課題。寫字教學，本身就有很強的思想性和教育性，不等于能很好地自然滲透德育。我結(jié)合多年的寫字教學實踐，認為要在寫字教學中滲透，應做好如下幾點：

一、教師的以身作則是寫字教學滲透德育的起點

學習，首先是“立品為先”，然后才是學習文化知識。同樣，在寫字教學中，首先是教會學生怎樣做人，怎樣做一個有素養(yǎng)的人，然后才學習如何寫好漢字。

在寫字教學中，教師應以身作則，教育學生懂得做人的道理，并學會做人。教師的思想品德和言行舉止，都會對學生產(chǎn)生強大的感染力和滲透力。它是任何學科教學、任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的教育力量。在寫字課堂教學中，哪怕教師一個小小的出于道德良心而具有示范性的動作都能引起學生的思想共鳴，如，悄悄撿起同學不知不覺掉在地上的鉛筆、鋼筆、毛筆、寫字本等，勝過“助人為樂”“關(guān)心他人”“團結(jié)友愛”等寫字教學滲透德育中的任何講道理、擺事實。寫字課堂教學是真實的，滲透德育也是真實的。然而，最真實的不是寫字課德育滲透，而應該是教師本身。“教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷樣”。寫字課堂教學滲透德育，首先要做的，就是教師本身加強思想道德修養(yǎng)，恪守道德準則，注意言行舉止，讓學生在教師的言教與身教中受到熏陶和感化。這樣，教師以身作則，就自然成為寫字教學德育滲透的起點。

二、寫字教學滲透德育的內(nèi)容，應體現(xiàn)寫字教學的目標和特點

各學科、各知識技能的教學，內(nèi)容很廣泛。不同的學科、知識技能，有不同的內(nèi)容和特點，在德育方面也有不同的內(nèi)容和特點。我們應針對不同學科、知識技能的特點和內(nèi)容，制訂不同的德育滲透計劃和任務。

寫字教學是語文教學的一個組成部分。因此，寫字教學，也應該和語文教學一樣實施德育滲透?！读x務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生應有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！彼?，在寫字教學中，同樣要滲透這樣的德育內(nèi)容：“培養(yǎng)學生應有的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”

同時，寫字教學本身有自己獨特的教學目標和特點。寫字教學，本身就具有很強的德育滲透。寫字教學，不只是教學生寫好漢字，還有其他與寫字相關(guān)，或從寫字出發(fā)的德育?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定各學段識字寫字有不同的教學目標任務。這些不同的教學目標，本身就明確提出在寫字教學中滲透德育的內(nèi)容和任務。比如，一年級寫字教學目標中，就有“培養(yǎng)寫字興趣和良好寫字習慣”和“學習使用和保管寫字用具”。這其實就是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣；二年級寫字教學目標中，有“培養(yǎng)學生學習書法的興趣，喜歡學習漢字”和“初步感受漢字的形體美”；三年級寫字目標中，有“初步了解文房四寶——筆墨紙硯的基本知識”，三年級的寫字目標，一方面是在一、二年級的基礎(chǔ)上繼續(xù)強調(diào)興趣的培養(yǎng)，另一方面是將德育內(nèi)容滲透上升到熱愛祖國優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，甚至上升到愛國主義教育；五年級寫字教學目標中，有“提高學生的審美能力”；六年級寫字教學目標中，有“在書寫中體會漢字的優(yōu)美”，已明確指出寫字教學的德育滲透內(nèi)容是“審美”，也就是美育。從上述可知，寫字教學各學段的目標，本身就體現(xiàn)了寫字教學的獨特德育滲透的特點。

因此，教師應深入鉆研各學段寫字教學的目標任務，研究教材，充分發(fā)掘?qū)W生教材的思想性，結(jié)合學生特點，確定德育滲透的具體任務，挖掘德育素材，制定相應的措施，以確保寫字教學德育滲透任務的完成。

三、寫字教學德育的滲透，是精神與精神自然、真實的會合

寫字教學，與其他學科教學一樣，永遠具有教育性。但寫字課的思想教育具有內(nèi)隱性，是一個不可以物化的過程。因此，不能在教學環(huán)節(jié)上簡單“嵌入”德育內(nèi)容。在一些寫字公開課上，一些教師，在課堂上為了讓聽課者看到他對學生的思想品德進行了有意識的培養(yǎng)，對某種精神進行有意識的滲透，便采用了簡單的“貼標簽”的教學方式，如牽強附上所謂的某些“精神”，或把蘊含的思想硬“拎”出來展示。這樣打擊了學生說真話的勇氣，給學生留下“做戲”的印象，無形中助長了說大話、空話的風氣。

比如，在一、二年級寫字教學中，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我們老師不能在課堂上大講特講良好的寫字習慣和其他良好的學習習慣一樣作用如何大。一、二年級學生閱歷淺，不可能深刻理解什么叫良好學習習慣，只能在練習寫字的漫長過程中，讓學生慢慢形成良好的寫字習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣。如果老師在寫字教學中，強硬灌輸思想教育，然后問學生“明白了沒有？”作為一二年級學生，只會簡單認為，老師講的是對的，不管明白不明白，因而只是“一呼百應”：“明白了！”這樣的德育，是典型式的“嵌入”教育。

又如，在五、六年級寫字教學中，學生通過長期的寫漢字練習，才逐步感受漢字的形體美，感受中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化的可貴。這種感受，不是老師通過講道理、講美學理論等所能達到的。蘊含在其中的思想感情，是不能“拎”出來展示的。

師生的情感交流應該是課堂自然狀態(tài)下的真情流露，是師生心與心的碰撞，精神與精神的匯合。因此，融德育教學于寫字教學中，也應該是熏陶感染、潤物無聲、潛移默化的過程。德育與寫字精神，是水乳交融的關(guān)系，思想與精神要自然融合在整個寫字教學過程中。也只有做到了這一點，思想與精神才能真實走進學生心里，最終積淀成良好的品質(zhì)。

四、寫字教學滲透德育的過程，是一種體驗的過程

“寫一手好字，品快樂人生”，對學生來說，過程和體驗是一種生活積累，是一種人生積淀，是一種最昂貴的教育礦藏。寫字教學滲透德育，實質(zhì)就是一種體會，是一種體驗過程。然而，在寫字教學中，許多老師都習慣把教育過程省略掉，而把結(jié)果簡單、直接告訴學生，似乎這就是寫字教學中德育的全部意義。

人只有品嘗了橄欖果，才理解苦澀的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。同樣，在寫字教學中，學生也是充分體驗情感。比如，將字寫好，在練習、考試中獲得高分，獲得他人肯定、好評，從而從內(nèi)心上獲得成功感。長期練習，掌握漢字的結(jié)構(gòu)，學會在“田”格中寫好字，自然產(chǎn)生對漢字的審美意識。這實質(zhì)就是在寫字中的審美體驗過程。

五、寫字教學滲透德育的觀念要與時俱進

生活總是豐富多彩的，社會總是向前發(fā)展的，寫字教學滲透德育，也要與時俱進。

首先，作為教師要不斷地更新教學觀念，拋棄陳舊的教育觀念，用新課程標準、素質(zhì)教育以及其他先進的思想武裝自己，充實自己。我們要讓學生明白，寫好漢字，不只是為了考試、練習取得高分，而是提高自己的文化素質(zhì)，感受中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。寫字不是我們的終極目標，而是我們學習語文的一個手段和內(nèi)容。

其次，教師在寫字教學滲透德育實踐中，應不拘泥于教材、教學參考資料的“指導”，不能老是運用陳舊的素材，而是應該立足現(xiàn)實社會，挖掘社會的典型事物，緊跟時代的步伐。比如，傳統(tǒng)的寫字教學是用“田字格”?！疤镒指瘛庇兴莫毺貎?yōu)點，但是，它不是唯一的指導漢字書寫的標準格式。近年來，有漢字專家、書法家提出，要寫“六角形”來取代“田字格”。為此，我們擔任寫字教學任務的老師，應該抓住這個新鮮事物，認真研究“六角形”，看它能不能應用到寫字教學中，或應該運用到哪年級的寫字教學中。

總而言之，寫字教學可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，又能優(yōu)化學生的學習能力和學習方法，更有利于增進學識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省廣州增城市荔城街龍角村增城市新橋小學）