朱春艷

摘 要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文綜合素質(zhì)具有重要意義。探討了提高小學語文識字教學成效的幾點策略。

關鍵詞：小學；語文；識字教學

識字是語文教學的基礎，是學生學習其他科學文化知識的前提，識字教學成效不突出，不僅影響學生的語文素質(zhì)，還影響學生的整體素質(zhì)。作為處于初級階段的小學語文教學來說，抓好識字教學成效，是每一個教師都應該關注的話題。筆者結(jié)合自身實際，分析了幾點提高小學語文識字教學成效的做法。

一、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生識字興趣

俗話說，興趣是最好的教師，激發(fā)學生的學習興趣，是教學成功的首要保證。為了提高學生的識字學習效率，教師可以創(chuàng)設情境教學，讓學生在情境中發(fā)揮主觀能動性，更好更快地識字。首先，教師要創(chuàng)設生活情境，讓學生聯(lián)系生活實際，更快速識字。例如，學習“森”“林”這兩個字時，教師可以讓學生根據(jù)生活實際猜猜哪個的樹木比較多，這樣一來，學生的學習興趣就被激發(fā)起來了。其次，教師要發(fā)揮學生的能動性，讓學生調(diào)動經(jīng)驗，拓展識字。例如，在學習“玉米”的時候，教師可以將它與“吃”聯(lián)系起來，讓學生針對兩者說出玉米與吃的經(jīng)驗，這樣一來，課堂信息量被增多了，學生視野被拓展了，識字效率也提高了。

二、綜合運用各種方法，發(fā)揮學生自主學習性

在新課程標準下，很多小學語文教師充分發(fā)揮了自己的聰明才智，創(chuàng)新了各種教學方法，這是有利于教學發(fā)展的。但是，在小學語文識字教學中，教師要能夠綜合運用傳統(tǒng)教學方法與新教學方法，充分發(fā)揮學生的學習自主性，這對于教學效率的提高是有效的。首先，教師可以利用教具的作用，帶領學生形象地去識字。例如，在教學生認識各種水果時，教師可以出示水果卡片，讓學生說出它們的特征，然后記住水果，這時學生的識字能力顯然提高了。其次，教師可以運用游戲教學，讓學生在開放性的動態(tài)活動中識字。例如，在學習了一些基本的漢字之后，可以組織學生開展“叫名字”的游戲，利用多媒體圖片展現(xiàn)人物形象和人物名字，看誰不叫錯，學生識字的時候就特別細心，也具有濃厚興趣了。再次，教師可以借助兒歌、猜謎語的方式激發(fā)學生對漢字的分析和理解，提高識字能力。例如，“一口口，兩口呂，三口品品好味道。”這一兒歌學生很快記住了“口”“呂”“品”三個字。最后，教師可以利用部首加減變換法來讓學生靈活地識字。例如，“盯”“訂”“釘”“?！边\用部首不同法來教學生學會辨認，學生的識字能力就增強了，以后在學習的時候可以想到換部首的方式來學習。

（作者單位 河北省霸州市信安鎮(zhèn)第二小學）