金瑞華

摘 要：有了興趣，還必須掌握一定的識字方法。這樣，學(xué)生才能逐步具有獨(dú)立識字的能力。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；興趣；能力

作為小學(xué)低年級的語文教師，該如何激之以“情”，導(dǎo)之以“法”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字呢？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我做了一些嘗試。

一、激之以“情”，培養(yǎng)識字興趣

1.故事識字法

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把抽象的漢字活化成一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如，教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子講了個(gè)小故事：從前，有個(gè)小王子他的媽媽死了，他非常非常想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上了，于是他常常抬頭望月亮想。同時(shí)教兒歌：王子望月，望、望、望。這樣孩子很快就記住了。

2.游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的方式，寓識字于游戲中，會收到意想不到的效果。如，我在教學(xué)一年級上冊語文園地四的一組生字“睜、眨、眼、揉、扭、拍、肩、膀、腰、蹲、跑”時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住這些生字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)，并編成兒歌邊表演邊讀“睜大眼睛眨一眨，閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀扭扭腰，拍拍肚皮捶捶背；蹲蹲跑跑跳一跳，天天鍛煉身體好?！睂W(xué)生學(xué)得不亦樂乎。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚩梢詽M足學(xué)生好玩好動的心理，使學(xué)生的情緒穩(wěn)定而持久，因而教師要充分利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，變枯燥為精彩，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)文字。

3.創(chuàng)設(shè)情境識字法

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！薄霸谡n堂教學(xué)中，通過再現(xiàn)生活的情境，確實(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的欲望。如，在教學(xué)《蔬菜》一課時(shí)，我要求學(xué)生將自己喜歡的蔬菜帶一些來班級，模擬買賣的場景。學(xué)生介紹自己帶來的蔬菜，并將這些蔬菜的名稱寫在黑板上，老師還將學(xué)生在介紹中不會寫的一些詞語也寫在黑板上，效果出奇的顯示出來——學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，參與的積極性特別高，不僅學(xué)習(xí)了課文中的蔬菜名稱，還學(xué)習(xí)了課文中沒有出現(xiàn)的學(xué)生帶來介紹的蔬菜名稱，還學(xué)習(xí)了與這場蔬菜買賣場景相關(guān)的簡單的生字詞。

此外，還有“青蛙跳傘”“秋姑娘送信”“叫字排隊(duì)”“我演你猜”“挑戰(zhàn)難字”等游戲方法。采用這些生動、趣味無窮的游戲方法學(xué)習(xí)，學(xué)生自然興趣高昂。這樣，學(xué)生不僅在游戲中認(rèn)識了生字，也在游戲中展示了自我，感受到識字的快樂。

二、導(dǎo)之以“法”，培養(yǎng)識字的能力

1.依托教材自主識字

人教版教材中有許多好的識字方法。如：合一合、加一加、減一減、換一換、猜一猜等。作為小學(xué)語文教師，我們要巧妙指導(dǎo)學(xué)生利用熟字，激發(fā)學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行自主識字。如學(xué)習(xí)“想”字，可讓學(xué)生利用學(xué)過的“木”“目”“心”等字，合起來就是“想”字。學(xué)“螞”字，可引導(dǎo)學(xué)生由熟字“媽”“嗎”換個(gè)偏旁變成與蟲子有關(guān)的“螞”，“螞蟻”的“螞”，或合一合的方法“蟲”加“馬”就是“螞”。就這樣，學(xué)生利用字形的變化自主地學(xué)會新字。此外，還可以根據(jù)漢字的一音多字，近義或反義方面進(jìn)行自主識字。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生經(jīng)過自己動腦想辦法學(xué)會的漢字，能給他們留下深刻的印象。

2.聯(lián)系生活加強(qiáng)識字

根據(jù)低年級學(xué)生觀察分析問題能力較弱的特點(diǎn)，我在識字教學(xué)中，放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識字興趣也更加濃厚了。如，在《烏鴉喝水》一課中的兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆。學(xué)生常常說成“渴水”和“口喝”。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，“平時(shí)，你為什么要喝水？”“喝水要用什么喝？”在分析生活實(shí)際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因?yàn)樗伲挥腥嗡?，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝?！彼浴翱省钡淖筮呌腥c(diǎn)水。并利用順口溜幫助記憶：“缺水找水渴渴渴，用口喝水喝喝喝?！?/p>

3.課外實(shí)踐拓展識字

低年級學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感強(qiáng)，他們希望自己的成績得到別人的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我鼓勵學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生在各種課外實(shí)踐活動中積極主動地識字，拓展了學(xué)生自主識字的空間，收到了較好的效果。如小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心對食品包裝袋上的字進(jìn)行識記，這種識字過程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果；再如提醒學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日的名稱，也同樣收到了意想不到的效果。這些生活實(shí)踐活動，迅速提升了學(xué)生的識字量，學(xué)生也形成了較強(qiáng)的自主識字能力。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，處處從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，動之以“情”，導(dǎo)之以“法”，情法交融，相得益彰，使學(xué)生積極參與到識字教學(xué)中，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥乏味的識字教學(xué)變成快樂的海洋。讓學(xué)生樂于識字、主動識字，我們的識字教學(xué)才會取得更好的效果。

（作者單位 福建省武夷山市余慶小學(xué)）