高培林

摘 要：通過信息技術學習，可以讓學生掌握基本的信息技術技能，同時也可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具。但是，在設計和開展任務驅(qū)動教學活動的過程中如何注重學科滲透，充分挖掘?qū)W科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進，必須分析學生對該學科產(chǎn)生興趣的原因，并運用心理學的基本理論和技術提高信息技術課堂的教學效率。

關鍵詞：信息技術課堂；心理學；理論；技術

信息技術學科教學具有很強的實踐性，學生可以綜合應用自己所學到的各學科的知識和方法來支持信息技術的學習，完成自己的各項任務。在這個實踐過程中，教師可以努力培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和邏輯思維、分析問題和解決問題的能力以及自信、自立、自強的精神等等，使學生的素質(zhì)得到全面的提高。由于社會的需要，信息技術課程也成了一門急需普及的基礎課程，但是許多學生對信息技術課程的學習往往會感到入門難，深入學習更難，這無疑是給信息技術課的教學提出了更高的要求。其實，在信息技術教學中采用任務驅(qū)動法可以運用很多心理學知識，提高信息技術課堂的教學質(zhì)量。

一、學生對信息技術學科感興趣的原因

中學生對新事物的好奇心和對實踐操作類課程的愿望，促成了學生對信息技術學科的濃厚興趣。再加上信息技術的很多知識和實踐操作技能在學生的實際生活中應用比較多，這也是學生喜歡信息技術學科的又一原因。在實際教學中，學生對上信息技術課的積極性和主動性便是他們對這門學科感興趣的最大體現(xiàn)。

二、提高信息技術課課堂教學效果的心理學基礎

在采用任務驅(qū)動法的課堂教學中，必須更好地激發(fā)和鼓勵學生濃厚的學習興趣，維持學生的成就動機。要想讓學生的學習達到教師的預期效果，必須讓學生有成就感，即必須激發(fā)并維持其成就動機。所謂成就動機是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。簡言之，即為追求成就，希望獲得成功的動機。其主要有三方面構成，即：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

認知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能和闡明解決學業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習任務的動機，求知的欲望；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指因為自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞罰分明的欲望。

三、信息技術課堂中應用心理學的具體措施

1.激發(fā)和維持學生的成就動機

（1）創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生的濃厚興趣和求知欲

創(chuàng)設“問題”的情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程，也是任務驅(qū)動法的一種策略。這個過程就是“協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程。在課堂教學內(nèi)容的安排上還應當有適當?shù)奶荻龋磸囊椎诫y、由淺入深、從簡到繁、循序漸進地安排）、密度（指一節(jié)課內(nèi)講授的分量要適當）和難度。

（2）以信息技術與課程整合作為真正的任務驅(qū)動

任務驅(qū)動法是信息技術課程教學中廣泛采用的教學方法。學生帶著自己感興趣的有用的任務進行學習，變“要我學”為“我要學”，所以學習效率高，學習積極性高，學習效果好。

（3）學習結(jié)果的反饋作用

在開展任務的過程中，學生對自己學習效果的了解是很有必要的。學生通過了解自己的學習效果而去發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，知道之前的學習過程在哪個環(huán)節(jié)偏離學習目標，明白接下來該做什么等等，這就要求教師及時地將學習結(jié)果反饋給學生。

（4）正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評

通過對學生的學習活動和作業(yè)效果予以表揚和適當?shù)呐u，可以使學生獲得被關注的心理滿足感。進行正確的表揚和批評應注意以下幾點：（1）要使學生對評價有正確的態(tài)度。只有對分數(shù)持正確的觀點，分數(shù)才能起積極的激發(fā)學習的作用。（2）評價必須客觀、公平和及時。若評價不公正會使評價產(chǎn)生相反的結(jié)果。（3）評價必須注意學生的年齡特征與性格特征，對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出不足。

2.運用懸念引起學生的注意力

有實驗數(shù)據(jù)顯示，學習與注意力之間，有極具意義的交互關系。當注意力最高時，所顯示的學習興趣也越高，注意力最低時，學習興趣也最低。中學生在學習信息技術時，往往喜歡上機操作，對課堂理論知識的教學感到單調(diào)，尤其是在學習理論知識時表現(xiàn)突出。如果教師采用傳統(tǒng)的授課方法講授理論勢必會顯得單調(diào)，如果教師采用設置“懸念”的方法，先給學生留下一些“疑問”和“懸疑”，然后通過理論的學習來找到這些“懸念”的答案，將會取得很好的效果。比如，教師在講計算機病毒時，學生可能不理解，計算機怎么會“生病”呢？計算機病毒和我們通常所說的病毒有什么不同呢？學生可能帶著這些疑問，去上網(wǎng)或者查閱相關書籍，弄清楚它們二者之間到底有什么不同。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生懷著極大的好奇心，一定要把二者的區(qū)別找出來，于是預期的教學效果達到了。

3.創(chuàng)造條件滿足學生各方面的心理需求

在任務的設計上，不但要激發(fā)并維持學生的內(nèi)在學習動機，而且要從課內(nèi)向課外延伸，努力創(chuàng)造條件，滿足學生各種心理需求。每個學校都建立了有關心理輔導的網(wǎng)站，在信息技術課教學中應該指導學生學會使用這些網(wǎng)站的內(nèi)容，進行自我心理測試，學習心理自我調(diào)適的方法，并且告訴學生如果在學習生活中遇到問題需要心理輔導老師幫助時，可以在這些網(wǎng)站上跟心理輔導中心的老師進行交流，這樣彼此不見面，可以最大限度地解除學生的心理負擔，許多面對面不好交流的問題也能在網(wǎng)上解決。

4.教學過程中注意個體差異

由于學生心理發(fā)展存在著差異，所以對待信息技術課的學習態(tài)度方面也存在著差異。在信息技術課的教學中，教師應該關注個體差異，滿足不同層次學生學習的需要。針對那些對信息技術課教學內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生心理飽和的學生，任務驅(qū)動的教學可以靈活設計：

（1）課堂教學中采取分層推進的方法

所謂分層推進就是指要讓學習上有不同要求、不同基礎的學生自主選擇學習目標，使學生在原有基礎上都有所發(fā)展，努力使學生向更高的目標不斷推進。

（2）開展社團活動或者讓學生自己組建興趣小組

社團活動的開展可以讓學生學會協(xié)作學習，提高他們的集體意識。在活動中，學生可以展示自己在信息技術課堂中所做的作品。而開展興趣小組，完全可以讓學生自己定方向，選擇自己的組友，共同探討，取長補短。

（3）定期舉行階段性校內(nèi)競賽，鼓勵學生積極參與市、區(qū)信息技術比賽

通過各種競賽，激發(fā)學生學習興趣，使學生有成就感的同時，持之以恒，不斷進步。

部分學生比較喜歡玩游戲、聊天。信息技術課并不像其他課那么緊張，它應該是輕松的，學生可以上網(wǎng)。但上網(wǎng)的目的是瀏覽網(wǎng)頁、新聞或者查資料。對于一些上網(wǎng)實踐課，一定要有要求，幫助學生合理安排學習時間和上網(wǎng)時間，適當限制他們接觸網(wǎng)絡的次數(shù)和時間。

總之，只要我們抓住信息技術課教學的最佳切入點和任務驅(qū)動法的設計策略，運用心理學的相關理論和技術，將方法和操作進行有效的整合，不但能夠較好地完成信息技術課程的教學任務，而且，在潛移默化的教學過程中，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，同時，促進了學生人格的健全發(fā)展。

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注：本文系蘭州市教育科研“十二五”2013年度教師“個人課題”階段性成果。立項通知文件編號：蘭教規(guī)辦[2013]9號。

（作者單位 甘肅省蘭州樹人中學）

編輯 韓 曉