丁加科

【摘 要】有效預習是學生自覺運用所學知識和能力，對新的認識對象先進行了解、質疑和思考的主動求知過程。在小學閱讀教學中學生預習效果直接影響著課堂教學進度，影響著生本之間、師生之間、生生之間的互動交流。有效預習之重要，猶如大型樂章的前奏，好比登臺前的預演。那么在閱讀教學中如何指導學生有效預習呢？

【關鍵詞】小學；閱讀；教學

一、關注差異，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生主體作用的發(fā)揮，除了依賴于教師善導外因外，更有賴于學習內(nèi)因調(diào)動，這內(nèi)因即為學習興趣與情感。只有當學生產(chǎn)生預習期待，才能將預習化為內(nèi)在需要，產(chǎn)生向上的內(nèi)驅力。鑒于此，筆者作了一點嘗試，即在學習新課之前先形成預習單，明確具體要求，考慮到學生間差異，預習分層進行，學生跳一跳就能完成任務。

分層預習貴在給學生一定空間和自由度，學生在完成既定任務的基礎上，大多數(shù)學生愿意嘗試新的任務，接受新的挑戰(zhàn)，這意味著學生努力超越、實現(xiàn)自我的迫切需要。當然要想有效預習得到真正意義上的落實，就必須因人而異，量體裁衣，不強求一律。如在設計《埃及的金字塔》預習單時，將任務具體化為ABCD四個類別，前兩類屬于基礎題，一般學生都能完成，C類題旨在培養(yǎng)學生語感和對文字的品鑒能力，這類題中等生樂于探究，而D類題則對學生提出了更高的要求，知其然更要知其所以然，雖然難度指數(shù)加大了，但優(yōu)等生卻樂此不疲。學生通過課前有效預習有所知，有所得，有所悟，上課時便會將自己的理解和教師的解讀相印證，從而經(jīng)歷一個認知、情感交流碰撞的心理過程。正如葉圣陶先生說，當學生的理解和討論結果相吻合時，便產(chǎn)生愉悅的情感體驗，獲得成功的快感；實踐證明，這種體驗不僅使學生清晰地感受到預習對學習課文的幫助，更促使學生面對一篇新課文產(chǎn)生主動求知的愿望，使學生從單純接受學習轉變?yōu)樽灾鲗W習和發(fā)現(xiàn)學習，從而達到兵馬未動，糧草先行的奇妙效果。

二、關注形式，力求多樣

“良好的開端是成功的一半?！睂W生已經(jīng)對預習產(chǎn)生了興趣，但要讓學生的興趣持久下去，這就得費點工夫和心思。首先要對預習篇目認真研讀，布置一些有價值、有坡度、能維持濃厚興趣并適合不同層次學生的習題進行探究。其次在布置預習任務時，要注意創(chuàng)新預習方法，如果每次預習都局限于把課文讀熟，標出生字和不理解的詞語，分段概括段意，不出一個月學生就會乏味，甚至厭惡預習。因此一定要從實際出發(fā)，根據(jù)不同文本設計不同任務，優(yōu)美的句段可以賞析、摘抄或美讀，條分縷析的文章可以編列提綱，人物形象鮮明、以對話為主的篇章可以分角色朗讀，或排演課本劇，距離學生生活年代久遠的歷史故事可布置學生查閱相關背景資料。

三、關注方法，學以致用

“授人以‘魚三餐飽，授人以‘漁一生享?！毙W語文課程標準強調(diào)學生自主學習，預習作為其中一個組成部分，作用不可小覷。預習效果優(yōu)劣，很大程度上取決于方法，即教師“漁”的傳授。

案例：【大江保衛(wèi)戰(zhàn)】預習回放

預習導學：1.自學生字新詞，熟讀課文。

2.了解課文主要寫了什么。

3.劃出文中令你感動的語句，在書旁寫下閱讀感悟。

預習反饋：在檢查學生預習情況時我發(fā)現(xiàn)第1、2項任務絕大多數(shù)學生完成的很好，第3項學生劃出的句子比較多，但是感悟少，且膚淺。通過這次預習發(fā)現(xiàn)學生態(tài)度基本是端正的，只是學生完成的質量沒有達到預期效果，學生不知道如何將感悟寫具體、寫深刻。鑒于此，我決定以文本為例來個“大練兵”。

1.抓關鍵詞語寫體悟

“在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?！?/p>

師：這句話中哪個詞深深地打動了你？為什么？

生：日夜兼程，這個詞的意思是說白天走夜里走，一天走兩天的路程。他們?yōu)榱嗽缫稽c到達災區(qū)，不顧疲勞讓我很感動。

師：危急關頭，解放軍官兵日夜兼程，他們這么心急趕路，有其他原因嗎？

生：他們非常擔心大堤的安危。

生：他們還非常擔心人民群眾的安危。

師：透過“日夜兼程”，你又體會到什么？

生：在他們心中大堤、群眾的安危比自己的生命還重要。

生：體會到他們一心為民，勇往直前的精神。

師：同學們，你們說的真好，我們在理解關鍵詞語的時候就是要多問幾個為什么？如果把你們剛才所說的整理成一段話，那感悟不就具體深刻了嗎？

2.聯(lián)系生活實際體悟

“黃曉文大聲說：“來不及了！”說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”

師：讀了這段話，你有什么感受？

生：我覺得黃曉文很堅強，雖然腳被鐵釘扎破了，流了很多血，但是他沒有放棄搶險，沒有離開戰(zhàn)場。它的這種大無畏的精神值得我們學習。

生：我覺得黃曉文當時一定很疼，不然他不會咬牙。

師：你們有過類似的經(jīng)歷嗎？

生：我曾經(jīng)被開水燙傷過，當時手臂又紅又腫，火辣辣的，痛得我眼淚直流。

師：那是一種怎樣的痛？

生：難以忍受，鉆心的痛。

師：開水燙傷皮膚和鐵釘扎破腳比，誰更痛？

生：當然是黃曉文了。

師：現(xiàn)在你們一定能理解黃曉文當時的痛苦了吧?？磥恚?lián)系生活實際理解就會感同身受。

由此可見，有效預習不是簡單的布置幾條題目，更不是流于形式的說教，它必須憑借具體文本，教給學生相應的技巧方法，包括質疑、解決問題、查閱背景資料等，只要課內(nèi)得法，課外勤于實踐，預習一定會精彩紛呈！

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)黃玨學校）