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        引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力

        2014-08-20 16:43:37肖梅玲
        文理導(dǎo)航 2014年12期
        關(guān)鍵詞:瀘定橋學(xué)法學(xué)會(huì)

        肖梅玲

        埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》中意味深長(zhǎng)地說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?!边@就是說(shuō),現(xiàn)在的教師要重視引導(dǎo)預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)初淺的看法。

        一、揭題設(shè)問(wèn),激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

        一篇文章的題目可以說(shuō)是一扇窗戶,透過(guò)這扇窗戶,往往可以窺視到文章的大概內(nèi)容,重點(diǎn)所在,甚至是作者所要表達(dá)的思想感情。為此,教師引導(dǎo)學(xué)生參與揭題,對(duì)啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力,很有幫助。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》,首先引導(dǎo)學(xué)生理解課題每個(gè)詞的含義?!帮w”在課文中是指搶時(shí)間和敵人賽跑;“奪”在課文中是指攻天險(xiǎn),奪取。瀘定橋是大渡河上的一座橋,紅軍只有奪取了瀘定橋,才能渡過(guò)大渡河北上抗日。再揭示文章思路,從題目可知文章是按事情發(fā)展順序來(lái)寫的,先寫“飛”,再寫“奪”。最后從整體入手,指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”:時(shí)間短,距離遠(yuǎn),戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑;再講“奪”:橋險(xiǎn),敵兇,戰(zhàn)士冒著槍林彈雨,奮不顧身去奪取瀘定橋。這樣通過(guò)具體字詞的教學(xué),揭示文章思路,既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文,又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“按事情的發(fā)展順序來(lái)寫?!边@樣,從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手,用“制造懸念”,抓住文章關(guān)鍵,直奔中心,以主帶次,進(jìn)行揭題,無(wú)疑能起“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的作用,能激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        二、學(xué)會(huì)自讀,教給預(yù)習(xí)方法

        “教是為了不教”。教師應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。為此,我們就要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,這基本方法主要有:讀、畫(huà)、查、思、寫、問(wèn)六點(diǎn)。讀:讀單元提示,了解單元的主題;讀準(zhǔn)字音,讀通課文。預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為核心,讀是搜索疑難,回答問(wèn)題的前奏。畫(huà):就是畫(huà)出生字、詞,重點(diǎn)句或不懂的字、詞、句等。查:查字典、詞典、工具書(shū)、電腦,了解有關(guān)課文的資料。思:思考課后思考題;思詞、句、段的意思;思考預(yù)習(xí)題;思考寫作方法等。愛(ài)因斯坦說(shuō):“學(xué)習(xí)知識(shí),要善于思考,思考、再思考?!倍嗨疾拍転楦咝дn堂打好基礎(chǔ)。寫:就是寫出自己的體會(huì),感悟,或做筆記。問(wèn),就是學(xué)會(huì)從字、詞、句、主要內(nèi)容、寫作方法處質(zhì)疑;從插圖中質(zhì)疑;從人物、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等處質(zhì)疑。當(dāng)然,每一篇課文在布置預(yù)習(xí)時(shí),側(cè)重點(diǎn)又不相同。比如:預(yù)習(xí)《文言文二則》注重“查”:(1)查有關(guān)資料,了解作者及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。(2)查字典,詞典,理解不懂的字詞。(3)查相關(guān)的道理。預(yù)習(xí)《匆匆》時(shí)則重“讀”:1、讀通、讀順。2、讀出感情。3、讀出感悟,明白道理。4、讀出寫法,學(xué)會(huì)仿寫。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),學(xué)生掌握了書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí),也有助于理解課文內(nèi)容,還鍛煉了孩子的動(dòng)手能力,培養(yǎng)了自學(xué)能力,真可謂一舉多得。

        三、檢查評(píng)價(jià),培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

        沒(méi)檢查就沒(méi)落實(shí),教師要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí),并作出評(píng)價(jià)。檢查的方式要靈活多樣:可作提問(wèn)式檢查;可抽看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記;可以在講課的進(jìn)程中隨機(jī)抽查讀等。同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)促預(yù)習(xí),以評(píng)價(jià)增效果,以評(píng)價(jià)導(dǎo)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的,但不完全等于自學(xué)能力。契訶夫說(shuō):“方法是才能的一半?!比绻麑W(xué)生善于運(yùn)用預(yù)習(xí)方法,養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,由不自覺(jué)到自覺(jué),由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”,認(rèn)真預(yù)習(xí),自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來(lái),語(yǔ)文能力也就提高了。再說(shuō),預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的掌握,不可能一蹴而就,必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。小學(xué)生自制力差,反復(fù)性強(qiáng),興趣轉(zhuǎn)移快。僅靠他們的意志力是很難養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的,要避免學(xué)生的預(yù)習(xí)情緒時(shí)高時(shí)低,這就離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的督促。預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得扎實(shí),上課時(shí)就會(huì)集中注意力,積極思維,大膽發(fā)言,敢于爭(zhēng)論,使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣,效果良好,孩子將受益終身!

        四、引導(dǎo)釋疑,培養(yǎng)自學(xué)能力

        閱讀教學(xué)正提倡“提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力?!皩W(xué)須有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!辟|(zhì)疑和解疑是分不開(kāi)的,只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑,才能真正學(xué)會(huì)釋疑。讀書(shū)最可貴的一點(diǎn),就是善于質(zhì)疑,這是古今讀書(shū)人的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們都知道,如果讀一本書(shū)或一篇文章,什么疑問(wèn)也沒(méi)有,那么,我們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,而如果初覺(jué)疑惑,后來(lái)解決了,我們就會(huì)產(chǎn)生巨大的愉悅感。在教學(xué)上也是如此,一個(gè)什么問(wèn)題也不提的學(xué)生,往往是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生,而一個(gè)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生往往也是學(xué)習(xí)尖子,因?yàn)樗芡ㄟ^(guò)提出疑問(wèn),解決疑問(wèn),從而達(dá)到真正的理解。因此,我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生多參與并進(jìn)行質(zhì)疑——說(shuō)疑——解疑。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》中“春天,樹(shù)木抽出新的枝條,長(zhǎng)出嫩綠的葉子?!币痪?,教師不是什么都問(wèn),都講,而是先讓學(xué)生讀后,有所發(fā)現(xiàn),提出問(wèn)題——質(zhì)疑。例如有位學(xué)生這樣問(wèn):“這里明明講樹(shù)木長(zhǎng)出了新枝條,作者怎么寫抽呢?我不理解?!苯又M織大家動(dòng)腦思考,各抒己見(jiàn),以求解決問(wèn)題——說(shuō)疑。有的說(shuō)可以用“長(zhǎng)”;有的說(shuō)用抽是為了不與后半句”長(zhǎng)出嫩綠的葉子”的“長(zhǎng)”重復(fù),有的說(shuō)“抽”是寫出了它長(zhǎng)得快;有的說(shuō)這樣寫出了它怎么長(zhǎng)的......。最后在老師的指導(dǎo)下,做出結(jié)論——釋疑。“抽”字準(zhǔn)確又形象地寫出了嫩綠的枝條迅速長(zhǎng)出來(lái)的樣子。通過(guò)質(zhì)疑和釋疑,讓學(xué)生參與教學(xué),促進(jìn)了學(xué)法遷移,有效地把教法轉(zhuǎn)為學(xué)法,以后在預(yù)習(xí)中,遇到同類用詞恰當(dāng)?shù)木渥?,學(xué)生就能應(yīng)用掌握的學(xué)法自覺(jué)學(xué)習(xí),把課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),把思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng),獲得了自主學(xué)習(xí)的能力。

        (作者單位:福建省長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué))

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