俞松梅

很多學(xué)生接觸物理這一名詞是從小時候的百科全書、科學(xué)家名人的故事等開始的，因而在他們的心里，物理是科學(xué)的象征，是獲得和探索宇宙和自然知識奧妙的必由之路。初中物理教學(xué)的任務(wù)艱巨而微妙，需要教師自由發(fā)揮的空間較大，課程的設(shè)計要結(jié)構(gòu)精巧、緊湊、內(nèi)容有趣、充實。初中物理教學(xué)給學(xué)生傳達的核心理念是——物理學(xué)科的科學(xué)探究方法、環(huán)環(huán)相扣、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?、大膽卻有事實依據(jù)的假設(shè)和猜想。

一、搭建知識和學(xué)科發(fā)展的框架模型，引導(dǎo)學(xué)生勾畫物理學(xué)科的基本藍(lán)圖

蘇科物理八年級上的聲現(xiàn)象、物態(tài)變化、光現(xiàn)象、光的折射、物體的運動這些章節(jié)開始，學(xué)生被引進了物理的殿堂，他們站在這些奇妙但是又無所不在的自然現(xiàn)象面前，除了驚嘆以外，也在教師的帶領(lǐng)下開始在他們的腦子里構(gòu)造出由物理符號和元素組成的抽象世界。探究這些能夠引起視覺、聽覺的現(xiàn)象背后的故事時，孩子便有了揭開魔術(shù)秘密的興奮與快樂。這是引導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的第一步，也是把這些章節(jié)安排在八年級上的原因——看得見聽得見摸得著的自然界是物理教學(xué)最初也是最好的素材。隨后，到了八年級下，一些較為抽象，但仍然能被感知的概念被引入到課本中：力、壓強、運動。而且課本不僅僅強調(diào)這些概念本身，而更強調(diào)他們之間的關(guān)系和聯(lián)系。例如從第八章力到第九章壓強和浮力，再到力與運動，物理學(xué)習(xí)不再是單純地羅列應(yīng)該被認(rèn)知的元素和現(xiàn)象，而是強調(diào)這些元素的關(guān)系和現(xiàn)象發(fā)生中從開始到結(jié)束的整個過程。與此同時，第六章物質(zhì)的物理屬性和第七章的從粒子到宇宙則是在科學(xué)唯物辯證法下對物質(zhì)本質(zhì)的追問。從九年級開始，學(xué)生開始進行更為抽象的概念以及它們之間關(guān)系的學(xué)習(xí)——功、電、能、電磁等等。這就對學(xué)生構(gòu)建知識框架，弄清章節(jié)關(guān)系的能力提出了更高的要求。因此我們常常發(fā)現(xiàn)，如果一個學(xué)生可以對一個章節(jié)的內(nèi)容很了解卻又不能同時自由地聯(lián)想這些知識點和別的章節(jié)的關(guān)系的話，他也很難準(zhǔn)確把握我們想要傳授他的那些東西。也就是說，樹立整個學(xué)科的系統(tǒng)、搭建知識的框架顯得十分重要。

二、教學(xué)生“學(xué)會提問題”是培養(yǎng)未來物理學(xué)家的第一步

筆者發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在初中階段學(xué)生的好奇心很強，會經(jīng)常向老師提問的學(xué)生不在少數(shù)，但是學(xué)生提出問題的水平有一定差異，總結(jié)起來，分為以下幾種情況：

1.任務(wù)性的提問：

學(xué)生會對聽課中含糊或者不懂的知識點、課后不會做的習(xí)題，向老師和同學(xué)提問。這也是目前主要的提問內(nèi)容。從積極的角度來說，老師的回答和引導(dǎo)有利于幫助學(xué)生客服知識點盲區(qū)，并培養(yǎng)其誠實自主的鉆研習(xí)慣。但是從另一方面說，這種提問方式并不是新課改所著力引導(dǎo)的方式。新課改強調(diào)的是學(xué)生對科研和探究的興趣和自主性，因而新課改所希望看到的不是局限在題目和知識點的提問。

2.思路性的提問：

一些學(xué)生在進行了自主的思考后，可以做到不針對題目本身進行提問，并且為了能夠舉一反三，建議知識點的聯(lián)系，會對不會做的習(xí)題，做出這樣的提問，“這句話隱含的知識點內(nèi)容有哪些”，或“這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的”等，雖然這時候，學(xué)生提出的問題往往讓老師無從下手，但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上有了很大的長進，應(yīng)予以肯定，當(dāng)然老師也要不遺余力的傾盡自己解題的經(jīng)驗和對知識點背后關(guān)聯(lián)的深入理解，這時候?qū)W生對于解決自己當(dāng)下所面臨的問題便有了可參考的思路，或者產(chǎn)生自己新的思考。

3.反思性的提問：

一些學(xué)生在有意識地思考問題后，試圖提出一些有新意的問題，更多的融入自己對實驗、對解決思路的反思。這種問題已經(jīng)不再局限于某個具體的題目了。這種問題就已經(jīng)初步符合了課改對學(xué)生提問探究素質(zhì)的新要求。試想，如果聽課時，學(xué)生不進行完全投入的積極思考，不設(shè)身處地地作為一個實驗探究的當(dāng)事人，評估者，他是不會想到這個層面的問題的。畢竟，大多數(shù)的學(xué)生目前還處在被動地接收、消化老師傳達的信息，而不懂得融入自身現(xiàn)階段的知識經(jīng)驗水平，來做主動地參與思考。

4.自主性的提問：

有極少的學(xué)生，他們提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵，具有揭示規(guī)律、猜測的特征。若進而能解決問題，往往是一個很好的探究案例。這部分學(xué)生已具備了向高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)，創(chuàng)新已成為他們的跳板，這些學(xué)生毫無疑問的已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。這也是新課改所最希望看到的提問方式。

由以上幾種情況，筆者總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生“提問題能力”的幾種方法：對課本中“基本概念”提問、對解題過程中所選用“公式”的提問、從“公式”出發(fā)的對實驗設(shè)計的提問、對“實驗”設(shè)計合理性的提問、對“現(xiàn)實生活”和“自然現(xiàn)象”的提問、對“物理前沿”的提問、對“解題方法”的提問、對“物理實驗方法與步驟”的質(zhì)疑、對“知識的聯(lián)系、各學(xué)科交叉”的提問等等。

三、通過物理學(xué)科的教學(xué)，將科學(xué)方法論的精髓潛移默化地滲透給學(xué)生

在筆者看來物理學(xué)科是最能體現(xiàn)科學(xué)方法論的學(xué)科。它常以數(shù)學(xué)為書寫符號，卻表達了更加豐富的科學(xué)思想。物理集中了自然科學(xué)思維系統(tǒng)的精髓，因而初中物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是要潛移默化地將物理學(xué)科背后蘊含豐富而實用的科學(xué)方法論滲透給學(xué)生。這樣的環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生在其在日后的生活和學(xué)習(xí)中，持續(xù)地從科學(xué)的探究方法和思維邏輯中收益，并感到科學(xué)和自然學(xué)習(xí)帶來的快樂。

科學(xué)方法論的精髓滲透要從每一個實驗的引導(dǎo)，每一個章節(jié)的引入，每一道題目環(huán)環(huán)相扣的講解，每一個引人入勝的科學(xué)探究故事著手，教師自己要保持對物理學(xué)科所運用的科學(xué)思想的熱情、崇尚和贊美，在教學(xué)設(shè)計上注意邏輯關(guān)系的展開和思維的延伸，同時課堂上也應(yīng)該有可供學(xué)生自主填充的思考時間、評價反思時間、提問時間。

（作者單位：江蘇省清江中學(xué)）